不良的教育模式對幼兒心理的影響

劉玲華

話說“三歲看大，七歲看老”。由此可見，學(xué)前期兒童的身心發(fā)展，對人的一生是多么的重要。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)前期兒童由于營養(yǎng)和醫(yī)療保健條件的不斷改善，身體發(fā)育普遍良好，但心理問題卻越來越多。主要表現(xiàn)為：過度興奮、焦慮和抑郁等，而這些心理問題大多與家長和幼兒園教師的一些不良教育模式有關(guān)。

這些不良的模式包括：對幼兒進(jìn)行威脅、利誘、許諾、譏諷、漠視、溺愛、變相體罰、過分干涉等。

一、威脅：招致行為不良

對孩子進(jìn)行威脅就是警告孩子再做禁止做的壞事，孩子聽到大人對他說“如果你再這么干……”時，他并不一定理解“如果”二字，他只聽到“你再這么干……”有時，他還當(dāng)作“老師希望我這么干，否則她不高興”。

這種警告，它肯定引起孩子重復(fù)某種討厭的行為。警告是對孩子自發(fā)行為的挑戰(zhàn)，如果他還有點自尊，為了向自己和別人表明他并不膽小，他會再次犯錯。如：xx班的小朋友正在吃飯，亮亮邊吃邊玩，老師制止他說：“如果你再玩，我就不讓你吃了。”老師話剛說完，就聽到“啪”的一聲，亮亮的一碗飯就扣到了地上，教室里馬上亂哄哄起來。這一切向老師表明：她的警告效果就是如此。正確的方法不是警告，而是應(yīng)暗示亮亮，今天尤尤（亮亮的鄰座）飯吃得真香、真干凈。通過暗示，讓亮亮為剛才自己的行為感到羞愧。

二、利誘：“如果—那么”的謬誤

“如果—那么”的謬誤——這同樣是一種失敗的教育方式，家長明確地告訴幼兒，如果你這樣（不這樣）做，那么就會得到好處或獎勵。如：

“如果你吃了這碗飯，那么你就會得到你想要的東西。”

“如果你上幼兒園不哭，星期天就帶你去游樂場。”

這種“如果—那么”的方式可能會偶爾刺激孩子奔向眼前的目標(biāo)，卻不能鼓勵孩子作持續(xù)不斷的努力，必然會導(dǎo)致孩子的討價還價，并且不斷抬高價碼，還要有點小賺頭，才可交換我的“好”行為。對于孩子來說，獎勵的方式并不只有物質(zhì)的，還有精神獎勵。如果孩子做什么事都希望得到物質(zhì)獎勵，一旦得不到就會灰心喪氣。物質(zhì)的刺激的確能對幼兒的行為產(chǎn)生巨大的影響，使幼兒有高度的積極性，可是產(chǎn)生的效力卻是短暫的。這樣會造成孩子對物質(zhì)的追求，也會扭曲孩子的健康心理，從長遠(yuǎn)看，注定會造成不良的影響。

三、許諾：不現(xiàn)實的期待

不現(xiàn)實的期待——既不應(yīng)向孩子許諾，也不應(yīng)要求孩子作出許諾。我們同孩子的關(guān)系應(yīng)建立在信賴的基礎(chǔ)上，如果一位家長必須以許諾來強調(diào)他說的話是算數(shù)的，那么等于承認(rèn)他“未許諾”的話是不可信的。許諾，給孩子們增加了不現(xiàn)實的期待。家長給孩子許諾說，某天到動物園去玩，孩子就把他當(dāng)作一定能辦到的事。但實際生活中的事，有時會發(fā)生變化，孩子們就會認(rèn)為是受騙，認(rèn)為父母不可信任。他們會無休止地埋怨“可你答應(yīng)過我的”。

父母不應(yīng)要求孩子，更不應(yīng)逼迫孩子作出承諾，保證將來行為良好或者停止以往的不良行為。孩子作出的保證不是發(fā)自內(nèi)心，我們不應(yīng)鼓勵這種虛假的做法。

四、譏諷：一堵牢固的屏障

教師與父母的冷嘲熱諷，嚴(yán)重地危害了孩子的精神健康，而且，那些使人傷心、令人沮喪的話，筑起了一道使雙方感情都不能逾越的鴻溝。

“這件事，我和你說多少遍？你是聾子嗎？為什么就聽不進(jìn)去呢？”

“你這么臟，你是在垃圾堆里長大的？你是不是咱家的？”

“你真笨，這么簡單的問題都弄不明白！”

尖刻的譏諷及刻薄的腔調(diào)，讓孩子產(chǎn)生了強烈的自卑意識，使孩子輕視自己，認(rèn)為低人一等。造成孩子對自己能力、品質(zhì)等自身因素評價過低，心理承受能力脆弱；謹(jǐn)小慎微，多愁善感；遇事退縮，不敢甚至不愿與人溝通；活動時因擔(dān)心自己出錯，總是處于被動狀態(tài)，嚴(yán)重時容易造成學(xué)習(xí)困難癥。

對于孩子，激勵的話語遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于冷嘲熱諷。

五、漠視：降低幼兒學(xué)習(xí)興趣

“老師，他打我了……”

“老師，他搶我玩具了……”

在幼兒園里，經(jīng)常有一些幼兒為了引起教師關(guān)注頻繁告狀，這種情況下采取忽視的教育方式有較好的效果。但大多數(shù)幼兒是為了向教師訴說心中的不滿與委屈，以期待得到教師的重視。這時如果教師仍采取忽視的做法，會使幼兒心中的不滿情緒得不到宣泄，郁積在心。不良情緒得不到及時疏導(dǎo)會影響幼兒的心理健康。

另外一種情況主要是發(fā)生在幼兒向教師提供成果展示情境中，當(dāng)幼兒滿心歡喜地告訴教師他做了什么、怎么做的時候，有些教師只是簡單地應(yīng)付式回答：“嗯”“知道了”等，甚至有的教師忙于手頭的工作或與其他教師交談，沒有空理會幼兒，使幼兒的成功體驗得不到成人的肯定，會逐步降低幼兒對成功的渴望，甚至有可能會降低幼兒的學(xué)習(xí)與游戲興趣。

六、溺愛：使孩子懦弱、依賴與無能

父母像保姆一樣做家務(wù)，幫助孩子解決一切問題，使孩子產(chǎn)生依賴性，養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的壞習(xí)慣。過慣了安逸舒適生活的孩子，不僅在生活上拖拉懶散，而且在學(xué)習(xí)上也不肯刻苦鉆研，在未來競爭激烈的社會中很難有立足之地。溺愛容易使孩子產(chǎn)生霸道和閉鎖。如，遇到一點小事，稍不如意就大吵大鬧，以求滿足，長此下去就會形成以自我為中心的自大心理。溺愛還會容易使孩子缺乏創(chuàng)造性。總之，溺愛使孩子失去了正常的、積極的、自由發(fā)展的個性，結(jié)果培養(yǎng)出的孩子懦弱、過分依賴與無能。

七、變相體罰：導(dǎo)致自尊喪失

當(dāng)前，由于體罰對兒童身心健康造成的不利影響，已經(jīng)引起了全社會的關(guān)注和譴責(zé)，因此嚴(yán)令禁止，但仍有少數(shù)教師鉆法律與道德的空子，對幼兒施以變相體罰。

“吃得這么慢，站到后面吃吧！”

“還沒吃完啊，不吃了不吃了，收碗了……”

統(tǒng)一規(guī)定進(jìn)餐完畢時間，對于一些進(jìn)餐困難的幼兒，如果沒有在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)餐完畢，讓幼兒去教室后面站著吃或沒收食物。這樣做，一方面會影響幼兒能量的攝入，不能夠保證正常活動所需的體力，降低其參與活動的積極性，而罰站則會造成幼兒胃下垂，引起慢性胃炎等不適癥狀；另一方面沒收食物和罰站，也會影響幼兒的心理健康，導(dǎo)致幼兒在集體面前自尊的喪失。

八、過分干涉：造成沒有主見

過分干涉就是限制孩子的言行，畫框框、定調(diào)子。給孩子制定好一天的時間安排表，逼他報各種各樣的興趣班，給孩子定不符合實際的目標(biāo)，使孩子沒有自由活動時間，不得不放棄這個年齡段孩子本該有的游戲和玩耍，大大減少了創(chuàng)造和探索的機會。孩子按照父母的認(rèn)識和意愿去活動，不能超越父母的指令，缺乏思維，做事沒主見，人云亦云。這種教育方式的弊端是造成孩子沒有主見，遇到事情猶豫不決，缺乏獨立思考能力。其心理問題多表現(xiàn)為心情抑郁和焦躁。

綜上所述，幼兒教師和家長因為缺乏心理學(xué)的一些知識，不了解幼兒生理特點和心理發(fā)展規(guī)律，仍沿用傳統(tǒng)的教育模式和方法，可能一時會制止幼兒的一些不當(dāng)行為，但卻忽視對幼兒不當(dāng)行為背后的心理層面的調(diào)整，使幼兒的自我認(rèn)知水平和自我控制能力得不到提高，使伴隨著幼兒成長過程中出現(xiàn)的問題得不到及時的疏通和指導(dǎo)，容易造成幼兒出現(xiàn)心理問題。要樹立科學(xué)的兒童觀，站在孩子的角度看問題，尊重他們的意見和想法，加以引導(dǎo)。

老師和家長要在教育孩子的過程中以身作則；要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，幫助孩子樹立自信心；作為家長要多留點時間陪孩子，彌補對孩子教育的缺失，做學(xué)習(xí)型家長；要給予孩子適當(dāng)?shù)谋頁P，鼓勵孩子要學(xué)會自信；給孩子平等的生活，讓他們學(xué)會公道；給孩子溫暖的環(huán)境，讓他們懂得關(guān)愛……只有注重科學(xué)的教育方式，才能使孩子健康快樂成長。