淺談學前教育專業學生“幼兒行為觀察能力”的培養策略

林春霞　李靜

科學，始于觀察。作為一名幼兒園教師，對幼兒的觀察無時無刻不在其日常工作中發生著。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中明確指出：幼兒園教師要具備“激勵與評價”的專業能力，具體要求為“關注幼兒日常表現……”“有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”。在《專業標準》的引領下，幼兒園招聘、考核標準開始從重（準）教師的才藝展示到重（準）教師的專業素質和能力；教師培養機構也從重視藝體技能（唱歌、跳舞、鋼琴、說課、講故事）和課堂教學能力的培養轉向關注專業化教師素質與能力（包括職業理想和信念、職業規范和道德、專業知識和幼兒園綜合教育工作能力）的全面培養。

在此背景下，本文將以專業能力方面的“幼兒行為觀察能力”為例，分析我校學前教育專業學生在相關考試及從教能力考核中存在的一些常見問題，并進一步提出改進策略。

一、我校學生“幼兒行為觀察能力”的主要培養途徑

在我校新修訂的學前教育專業人才培養方案中，有多門專業課程內容和考核舉措直指幼兒行為觀察能力的培養。

1.增設新的課程

《幼兒行為觀察與指導》作為一門專業核心課程，要求學生在掌握幼兒行為觀察的具體方法的基礎上，能夠選擇合適的方法，對幼兒行為進行有效地觀察記錄，并能進一步整理和分析所得第一手資料，從而進一步有效指導幼兒的行為。學生在此課程的學習過程中，能夠獲得較為完整的幼兒行為觀察方面的知識體系。此外，本課程的實踐性取向也更有利于學生觀察能力的培養。

2.增設“幼兒行為觀察與評價能力”考核項目

為了應對《專業標準》提出的新要求與挑戰，我校學前教育專業對實施已久的《學前教育專業基本功考核方案》進行了修訂，在多次研討后，將之重新命名為《學前教育專業學生從教能力考核方案》。其中，“幼兒行為觀察與評價能力”的考核內容與要求為：在教育情境中對幼兒行為進行觀察記錄、分析評價及教育應對的能力。

3.在已有課程《幼兒游戲與指導》中的滲透

《幼兒游戲與指導》是學前教育專業的一門專業必修基礎課，在我們新一輪修訂的教學大綱中，其能力目標之一為“能根據兒童發展的實際水平指導兒童游戲……”，課程的最終落腳點在“游戲活動的觀察、分析與評價”上，觀看視頻寫游戲活動的觀察記錄也往往是期末考核的重要形式之一，要求學生能夠恰當地運用已學的觀察方法對幼兒的游戲行為進行觀察、分析。

二、“幼兒行為觀察能力”培養過程中常見的問題

新的人才培養方案及《學前教育專業學生從教能力考核方案》自2014級學生開始實行，實行以來，發現學生在對幼兒行為觀察及分析方面依然存在著一些共性的問題。下面將結合學生的相關作業，分析學生在此方面存在的一些常見問題。

1.記錄過于隨意，格式不規范

作為一份科學的觀察記錄，必然有著自己的格式要求，即使這些要求并非完全一致，但也應當有觀察對象、觀察時間、觀察地點、觀察方法等一些主要因素。然而，在批閱學生作業的過程中，發現仍然有不少學生忽視了格式要求，寫法“隨心所欲”。主要問題有：第一，完全沒有格式意識，直接呈現觀察記錄內容（圖1）；第二，只簡單地寫上觀察時間、地點及觀察對象，缺少觀察對象更具體的年齡信息，缺少專業的觀察方法（圖2）。

2.內容過于簡略，信息不詳細

一份好的觀察記錄應該能夠反映幼兒活動的情境性特征，以使我們掌握的信息更全面準確。然而，在學生提交的觀察記錄中，發現不少都存在著三言兩語的情況。案例1即為學生記錄的某幼兒在娃娃家的內容，其中便存在這樣的問題。

案例1：莉莉在“家”中，“家”里有電視機、沙發、電腦、照相機，她自己在照相機和電腦面前玩。老師與莉莉拍照，莉莉告訴老師選一個自己畫的圖畫，照片就會變成圖畫的樣子。老師挑好圖后，莉莉告訴她過3分鐘后來取。莉莉到電視機前呆了一會兒，教師問：“我的照片好了嗎？”之后，莉莉回到照相機前操作了一會兒，拿著一張照片遞給老師說：“好了。”

這樣高度概括的觀察記錄內容，缺少對師幼對話的直接記錄，顯然無法全面反映幼兒活動的真實情況，至于據此進一步跟進做有效的分析、指導，更是無從談起。可以適當地還原“莉莉”當時所說的話語，至于“呆了一會兒”“操作了一會兒”這樣的表述可以更具體：一會兒到底是多長時間，這段時間內孩子們在玩什么、操作什么。

3.“眉毛胡子一把抓”，重點不突出

觀察的線索不明確，或者說觀察的目標行為不聚焦，也是學生作業中普遍存在的問題（圖3）。呈現的觀察記錄內容繁雜，觀察者將幼兒的動作行為、師幼互動等方面的內容，一一加以詳細記錄，看起來似乎很全面詳細，實際上，觀察者缺少問題意識，沒能突出觀察活動的重點是什么，例如：重點觀察幼兒的語言發展水平，亦或是重點觀察幼兒的同伴交往水平……僅是做了流水賬式的觀察記錄，既不利于教師對幼兒的分析、指導，也不利于教師長遠的專業發展。

4.混淆記錄與分析，內容不客觀

盡管從理論上來說，相關課程已經強調過觀察記錄的內容要盡可能客觀，不帶有觀察者的主觀判斷，或者要如實地記錄幼兒的動作和語言等行為，避免以第三人稱的口吻高度概括。然而，學生提交的作業中仍表現出要么沒有遵照執行，要么分不清楚主觀和客觀，帶有主觀判斷色彩。圖4便存在這樣的問題，其中記錄和分析混淆在一起，表述中有大量的主觀判斷，例如“幼兒對積木的形與色有選擇意識……”“想象力豐富……”“游戲目的明確……”這些表述實際上是在評價幼兒的游戲，卻和記錄部分混在一起，并且帶有觀察者的主觀判斷。

三、“幼兒行為觀察能力”培養策略

上述問題是我校學生在和幼兒行為觀察相關的考試或考核中存在的具有代表性的問題，在一線教師中也或多或少存在類似問題。如何切實地解決這些問題，提升職前職后教師的幼兒行為觀察水平？

1.明確內涵，聚焦觀察幼兒行為

俗話說：會看看門道，不會看看熱鬧。“看”和“觀察”是否等同？有學者認為：“觀”即看，“察”即研究，觀察是有研究地看，是帶著問題去看，是通過分析看到的表面現象來解讀幼兒發展水平的過程。簡而言之，觀察是既看又想的過程。因此，作為一名幼兒園教師，在對幼兒行為進行觀察的時候，切不可“眉毛胡子一把抓”，把所看到的一股腦兒全記錄下來，那樣，既起不到促進教師、幼兒共同成長的目的，反而對老師的時間和精力都是一種浪費。

那么如何做到更好地聚焦觀察？可以選擇我們認為有價值的角度去看、去記。當我們看到幼兒的某種行為時，可以在心中多問幾個為什么。例如，在玩結構游戲時，盡管老師要求：“要幾塊積木就拿幾塊，不要全部倒出來，也不要翻得‘嘩嘩響。”可樂樂總是在積木筐里翻來翻去。如果不深入思考他為什么有這樣的行為，可能呈現出來的觀察記錄是“樂樂的行為表明他不遵守規則”；而實際上老師若能在樂樂這兒停留稍長時間，并仔細看其行為的結果，便發現：原來樂樂的建構作品是按照“紅——藍——紅——藍”規律排序的“火車軌道”，所以他這是有目的地在挑選紅色積木和藍色積木以完成建構作品。如此一來，后者的觀察記錄更能聚焦幼兒的發展水平，是有效的。

2.掌握要求，規范書寫觀察記錄

采用不同的觀察方法，所呈現的觀察記錄不盡相同，但最基本的要素都要涵蓋，主要有：觀察對象（可涵蓋其年齡、性別等基本信息）、觀察時間、地點、觀察方法、觀察者等，如果采用軼事記錄法的話，還需要提煉出觀察的事件名稱。這些基本信息能幫助我們更有針對性地展開分析。

此外，在書寫的時候，觀察記錄和分析評價最好分開，做到觀察記錄部分是純粹地對幼兒行為的客觀記錄，客觀地、實事求是地、聚焦地將幼兒的行為（語言、動作、神態、交往等）反映出來。至于主觀判斷或評價則是后面分析評價應該體現出來的。

3.夯實理論，有效分析幼兒行為

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這也是對幼兒行為進行觀察記錄的最終目的。因此，只有能對觀察記錄進行有效分析，才能“不失時機”地支持與引導幼兒的活動，這對職前教師來說具有很大的挑戰性。因此，我們只有全面系統地學習幼兒發展知識、幼兒保育與教育等知識，才有可能對幼兒的行為進行科學、有效地分析。

總而言之，幼兒行為觀察與分析能力是幼兒園教師專業素質與能力的重要體現，也將貫穿其職業生涯始終。我們在職前培養階段就要充分重視，師生共同努力從多角度切實解決存在的一些問題，提升我們的人才培養質量。