《狩獵》

谷虹

《狩獵》是由托馬斯·溫特伯格執導，麥德斯·米科爾森、托瑪斯·博·拉森主演的丹麥電影。該影片榮獲2014年第86屆“奧斯卡金像獎”的“最佳外語片”提名。

電影改編自真實的故事，講述了男主人公盧卡斯離婚后在一家幼兒園工作，個性溫和、心地善良的他深受孩子的喜愛。親子關系并不和諧的小女孩克拉拉對溫暖的盧卡斯顯得尤為親近，面對小女孩較為親密的示好，盧卡斯委婉地表示了拒絕。誰曾想，小女孩之后略帶報復性的“謊言”最終將盧卡斯推向了道德的禁區——“性侵幼兒”。一瞬間，幾乎所有人都對盧卡斯展開群體性的孤立，將其社會性全然抹殺，而這一切的一切對于心性純良且毫無防備的盧卡斯來說，無疑是一場最為冰冷刺骨的狩獵。真相與謊言，信任與猜疑，善良與惡意交織在整部電影中，有人不禁去問：兒童究竟是怎樣的一個存在，是天使？還是惡魔？這部電影將帶給我們關于“兒童究竟是怎樣的人”的深刻思考，推薦各位教師觀看，并反觀自己認知中的兒童觀，以使我們的教育目的和行為接受最深層次的叩問。

一、兒童是獨特的人

兒童是有別于成人的個體，有其自身獨有的身心發展規律。電影中，克拉拉落寞地等待著總是忘記接她回家的媽媽，在與園長的交談中，稱自己討厭盧卡斯，并且看到過盧卡斯的生殖器，甚至還對細節做出了三言兩語的描述。園長感到震驚的同時，出于對“兒童是弱小的，是天真美好而且不會撒謊”的認識，迅速請心理咨詢師與克拉拉進行了“確認”后，隨之向家長宣布此事，并請警方展開了對盧卡斯“性侵幼兒”事件的調查。影片結束后，我們反觀園長的行為，可以看出在她的意識中，隱含著對兒童有其區別于成人的獨特的身心發展特點的忽視，至少她沒有敏銳地意識到，“幼兒認知水平不高，常常把想象表象和記憶表象相混淆”這一特點。在影片中，我們也可通過一個細節看出克拉拉想象力發展的不成熟，她因盧卡斯在游戲中的裝死而出現了傷心的表情，所以可以說，克拉拉有時是分不清想象與現實的。那么，園長面對克拉拉說出那些話時，應該在自覺保護兒童的同時，進行理智地分析和判斷，那件事確實發生了嗎？還是有什么原因致使克拉拉說出了那樣的話呢？而不是以成人的感受輕易下定論，站在所謂的道德制高點指責盧卡斯。

誠然，兒童是稚嫩的不成熟個體，需要我們尊重、保護他們的權利不受侵犯。但是，我們更需要通過掌握一定的兒童發展知識，在了解其獨特身心發展特點與規律的基礎上，給予他們理性的、科學的尊重與保護。

二、兒童是完整的人

兒童是完整的個體，同樣有情感、社會性等方面的需求。電影中，通過很多細節，我們其實便可發現克拉拉是一個孤獨、缺乏安全感，并渴望被關注與愛的小女孩。例如影片中，盧卡斯從超市出來，碰到了迷路的克拉拉，她說出了一系列的話：“我沒注意看往哪兒走，走著走著就到這兒了。反正我不記得路了。芳妮（盧卡斯的小狗）能保護我們。如果你是在賭氣，就該踹你一腳。”由此，我們可以感受到克拉拉似乎刻意地逃離父母并渴望小狗的保護，而這種對家庭的疏離感以及安全感的缺乏，其實源自她與父母間親子關系的潛在問題。這些在之后的劇情中同樣可以找到答案，例如，父親在克拉拉回家后說道：“我告訴你不要到處亂跑，回你房間去。你回你房間好好去反省一下，我和托森去買新球鞋。”再如，父母因為誰送克拉拉去上幼兒園以及她丟失后的爭吵：“如果你有孩子你就必須帶她去幼兒園。”最后“性侵”風波過后，克拉拉又變回缺少關注的孤身一人。可見，身為幼兒“重要他人”的父母沒有給予克拉拉應有的重視與關愛，似乎更偏愛哥哥，留給自己的更多是一些忽視、推脫責任以及略帶恐嚇、命令的語言。

依據弗洛伊德提出的觀點，“3歲左右的兒童開始從與母親的一體關系中分裂開來，把較大的一部分情感投向與父親的關系上，對于女孩子來說，她們除愛母親外，還把愛轉向父親，甚至要與母親競爭而獨占父親，即，‘戀父情結。”可見，在克拉拉內心深處是非常渴望父親的重視與關愛的。同時，由于3歲以后，幼兒情緒的動因從主要為滿足生理需要，漸漸變為滿足其社會性需要，他們開始尤其渴望得到父母、老師的重視與關愛。所以，“戀父情結”的若隱若現和社會性需要逐漸作為情緒動因的克拉拉，在享受不到親子關系所帶來的美好后，可能已經將父親的角色轉移到了給予她溫暖與愛的盧卡斯身上，在她心中，盧卡斯=完美父親。之后，面對盧卡斯對其社會性需要的婉拒，克拉拉情緒上出現了失望、沮喪，又因其想象力水平處于想象與現實易混淆的不成熟階段，從而引發之后一系列風波的發生。

坦言之，兒童雖有其有別于成人的一面，但是，我們似乎不應忽視一個基本前提，即兒童也是人，是有血有肉有情感的人，例如，他們從最初愛、怒、懼的本能反應到逐漸分化的各種復雜情緒。回歸電影，其中無數細節向我們傳達了克拉拉復雜而多樣的真情實感：渴望被關注、被愛；被婉拒的憤怒、怨懟；面對心理咨詢師詢問的緊張、不安；以及有些意識到事態嚴重性的后悔、歉意……所以，我們在重視幼兒身體、認知發展的同時，更需要高度重視其情感、社會性上的發展。作為幼兒教師，需要進一步關注、理解、研究幼兒的情感與社會性需要，并致力于與家長的合作，使其認識到父母對幼兒情緒情感的穩定與發展、社會性行為和交往的發展、道德品質和行為的形成具有重要影響，從而形成促進幼兒全面健康發展的合力。

三、兒童是真實的人

兒童是存在于現實生活中的真實個體。正是幼兒在生活中與外界環境和他人的相互作用，塑造了千差萬別的真實兒童。例如，兒童的氣質類型會影響成人對待兒童的態度與做法。又如，原生家庭的氛圍會在兒童的性格上留有痕跡等等。影片中，克拉拉父母對克拉拉的忽視，采取的命令式口吻以及育兒責任的相互推脫，凡此種種造成了克拉拉自身安全感的缺乏和孤獨感的漫溢，加之哥哥與同學本不該出現在她面前的關于成人片的嬉鬧，均構成了她之后一系列行為的根源。再如影片開頭，幼兒園內，一個小男孩用帶有命令式的口吻要求盧卡斯給他擦屁股，盧卡斯雖然指出他語氣上的不適宜，但卻沒有拒絕。其實我想，作為教育者內心的確需要充滿愛，但是理性意識同樣重要。盧卡斯沒有意識到或者沒有切實做到通過讓幼兒自己穿衣服、擦屁股從而培養其獨立性、自主性，由此循環往復下去，也許會導致幼兒自理能力不足、過分依賴成人等行為的出現。

所以，兒童不僅僅是書本上擁有一些共性的兒童，而且是環境與他人一點一滴塑造的真實而豐滿的兒童，教師、家長、社會的作用不可小覷。作為幼兒教師，我們不能僅僅囿于書本上對于兒童的定義，不能僵化于書本上對于兒童特點與規律的描述，而是要以生態學的視角，將兒童的成長與發展置于家庭、社會等多種生態環境中，可以試著從其生活經歷入手，全面分析、研究、理解兒童行為背后的成因，給予個性化的支持與引導。

總之，幼兒教師、家庭、社會對于“兒童究竟是怎樣的人”的正確認識，與幼兒終身學習與發展的方向、途徑、結果密切相關，它會影響我們對兒童的根本認識，以及我們如何與兒童相處，如何支持、引導、評價兒童的學習與發展等等。所以，我們需要認識到兒童的稚嫩，尊重他們，保護他們；同時也需要認識到兒童身心發展的獨特性，理解他們，研究他們；再者，兒童更是完整的個體，有著身為人的基本前提，所以不僅有認知發展的需要，也有情感發展的需要，我們應關愛他們，溫暖他們；最為重要的是，兒童是一個個存在于現實生活中的真實個體，他們在與成人、社會、環境的相互影響中，積極地建構著獨一無二的有血有肉的自己。

深入真實的兒童，理解、研究其生活系統，將會使我們的教育目的和行為更加行之有效。畢竟，學前教育是從兒童出發，并回歸于兒童的。探究“兒童究竟是怎樣的人”是我們幼教人永恒不斷的追求。