借“社會”之力，助推幼兒園小班課程文化建設的實踐研究

張敏麗

對于小班孩子來說，一日生活皆課程。在幼兒園的課程實施中，教師雖然盡量通過游戲引導幼兒對知識、經驗的習得，幼兒看似“學”得不亦樂乎，但是幼兒所參與的活動是幼兒想要的嗎？是幼兒感興趣的嗎？在所謂的游戲中學習的幼兒又真正獲得了些什么呢……小班幼兒的年齡特點是依靠行動認知，對于自己親身驗證過的事情很容易自然而然地記住。因此，不是幼兒“真正”參與、融入、實踐過的課程是不能讓幼兒真正有所收獲的。

著名教育家陶行知先生在談到“社會即學校”時這樣指出：學校要與社會統一，把社會辦成一個大學校，形成家庭教育、社會教育在內的大教育體系。這種學校以青天為頂，大地為底，人人都是先生、都是學生、都是同學。他認為整個地社會是生活的場所，亦即教育之場所。陶行知生活教育思想包括三個部分：生活即教育，社會即學校，教學做合一。足見小班的課程實施運用“融入社會”的形式是至關重要的。

因此，我們想摸索一種新的模式，讓幼兒在主題中、游戲中真正地融入社會，依托著社會的力量，支撐幼兒更完善、系統地掌握真正的、內化的知識，從而達到更好地培養幼兒學習能力的目標。

一、揭秘：“融入社會”式的教學

根據小班幼兒的年齡特點和學習特點，我們認為“融入社會”的教學模式尤為適合。

1.從“浮光掠影”走向“鞭辟入里”

3～4歲的孩子記憶帶有很大的無意性，他們對具體的、激起強烈情緒體驗的事物，很容易自然而然地記住。而在一些主題活動中，往往只是和幼兒“紙上談兵”，說說而已，幼兒似懂非懂。相反，“融入社會”式的教學模式真正做到了讓幼兒近距離地接觸，實地考察、驗證……就是在這樣的過程中習得寶貴的經驗。

2.從“坐而論道”走向“親身體驗”

小班孩子對于說教完全不“感冒”（如：教師想向幼兒講述救護車，包括外形、功能等，單憑教師的語言描述是遠遠不夠的，因為幼兒聽過了就忘記了），那么“融入社會”式的教學模式讓幼兒與所學“內容”親密接觸、親身感知，不僅能調動幼兒參與的積極性，并能深入地探究（如救護車，可帶領幼兒來到就近的醫院內進行實地參觀，讓幼兒近距離地觀察救護車）。

3.從“淡然處之”走向“歡欣踴躍”

小班幼兒好動，喜歡接受一些新奇的事物，但是一般的教學模式只是待在活動室內，由教師帶領幼兒完成活動。而融入社會式的活動可讓幼兒真真切切地接觸到活動的內容，并且發現一些新的東西，一些在活動室內發現不了的東西，從而讓幼兒對教學內容興趣更為濃厚，探究欲望更為強烈。

二、探秘：“融入社會”式的教學在實施課程中的探究

定位在小班運用“融入社會”式的教學模式后，就要尋找適合的方式讓主題活動、創造性游戲、個別化學習的內容能在融入社會中開展，并讓幼兒更好地得到發展。

1.未雨綢繆，有備無患

在小班剛入園的階段，幼兒正處于與父母分離的階段，特別需要的是陪伴，在這樣的情況下不適宜開展任何的主題活動、創造性游戲等。在這樣一個適應階段過去后，慢慢進入開展活動狀態了，對于這些幼兒來說，他們不知道什么是創造性游戲，怎么玩創造性游戲，可能更多的只是去擺弄玩具、材料。在這樣情況下，可根據當前幼兒感興趣的創造性游戲內容進行外出參觀，讓幼兒實際地去觀察物品的擺放，工作人員如何工作、對話等等。

如我們在游戲時，孩子們提到要買東西，需增設超市。所以，在開設前就帶著孩子們去了超市，孩子們發現了超市里有那么多的物品，還發現了物品原來都是分類擺放的……

參觀后幼兒回到幼兒園開設超市就有了一定的經驗，不用教師再運用一些語言進行描述了，達到事半功倍的效果。所以，我們在每次開設新的游戲時，都會帶著幼兒先外出參觀，之后再進行游戲。

2.兵馬未動，糧草先行

幼兒園的主題活動開展前，教師必將主題內容先進行討論，制定目標、內容等，并通過家園合作的形式，讓家庭這一“糧草”先行，通過嘟嘟養成記或校訊通的形式告知家長，讓家長有目的地帶著幼兒融入社會、來到大自然進行小調查。

如在“春天”這一主題中，兵馬未動，家庭這一“糧草”先行動了，家長帶著孩子來到河邊尋找柳樹，來到草地上尋找鉆出土地的嫩草……

在主題開展前進行小調查，為主題開展奠定基礎的形式不僅讓主題順利開展，并且讓幼兒學會了觀察、記錄等學習能力。

3.眼觀四路，耳聽八方

主題的開展，內容的安排，都是教師根據教學計劃或幼兒的興趣設計、安排的，并且在主題中安排了一些幼兒自主觀察后的談話活動。班內幼兒的能力差異是存在的，所以需要這樣的談話活動讓每位孩子都有機會來說一說自己的觀察所見，不管孩子說了什么，對不對，好不好都不重要，只要孩子愿意說，愿意大膽地說就是最大的進步。

如在“汽車叭叭叭”主題中，實施主題的第一天就帶領著孩子們來到大馬路上，讓孩子站在路邊尋找各種各樣的汽車，孩子們個個眼神發光地看著，吶喊著：“公交車！”“那是卡車！”……

看得出來孩子們對車興趣濃厚，更對實地參觀的形式感興趣，孩子們能自己找認識的車，并觀察車的樣子等，比起在活動室內看教師播放的PPT有意思多了！

4.聚精會神，定神細觀

根據主題的內容，可能需要一些外出參觀，讓幼兒對主題內容或幼兒感興趣的事物進行實地的參觀，近距離接觸，讓幼兒更深入地了解主題內容。比如在小班“汽車叭叭叭”的主題中，孩子們對于汽車的興趣很濃厚，但是對消防車、警車、救護車、疫苗冷鏈車等特殊車輛比較陌生，最多在馬路上、電視上或書本上見過，真正站在特殊車輛旁邊幾乎沒有過。隨著主題的推進，帶著孩子們來到醫院近距離地觀察了救護車，孩子們驚奇地發現原來救護車里面有那么多的設備；參觀警車的時候孩子們對警察叔叔的敬意油然而生，對警車更是崇拜得不得了，躍躍欲試要上車“試駕”一番，還發現了警車原來跟爸爸媽媽的車差不多，但是有好多按鈕，還有警鈴呢！

在實地跟特殊車輛親密接觸的過程中，幼兒的參與積極性極高，興趣也很濃厚。

5.周邊取材，資源利用

幼兒園里也是一個小社會，在主題的開展中，要充分地利用幼兒園的資源，讓幼兒走出活動室，進行采訪活動。在這樣的活動中，教師事先和孩子進行討論：“在采訪的過程中，可以問些什么問題？”這樣的討論避免了在采訪過程時無話可問等問題。如在原創主題中，孩子們就去采訪了幼兒園里的保安叔叔、食堂的阿姨，還有打掃衛生的奶奶，孩子們問的問題可多了，爭先恐后。這樣的活動開展，讓孩子能真正地和“社會”中的人接觸，并且和他們進行交流，在交流中不僅鍛煉了膽量，還發展了自己的語言表達能力。

三、透秘：“融入社會”式的課程文化的點睛之處

在幼兒園的課程中，應該真正地讓幼兒走出活動室，與社會、大自然親密地接觸，在接觸中去發現、去獲得。教師在此過程中只是起到一個助推的作用，幼兒在外出的過程中，慢慢學會了觀察、學會了分析、學會了描述、學會了發現……

1.增亮課程內容——閃光

在課程內容中，打破了以往單一的教學模式，讓幼兒走出活動室，在教師的引領下進入生活，有目的地去觀察，并在觀察后進行集體談話、分享自己觀察所得，教師及時地運用語言進行引導，讓幼兒保留一定的探究欲望，并給予一定空間，讓幼兒自主地去探究。

2.提升學習品質——助推

幼兒在外出參觀、觀察的過程中，知道要仔細地看、認真地聽，才能對這一內容有所了解，所以在這樣的活動中，孩子們漸漸地形成了較好的學習專注度以及一定的傾聽能力。在觀察的過程中，孩子們也學會了用描述性的語言進行講述，對語言表達能力也是一種提升。