淺析幼兒教師專業理念基本要求的具體內容

馬曉紅+張敏+吳婕

《窗邊的小豆豆》（以下簡稱《窗》）講述了作者黑柳徹子小時候一段真實的故事。作者因淘氣被原學校退學后來到巴學園，在小林校長的愛護和引導下，由常人眼中“怪怪”的小豆子逐漸變成了一個大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎。這本書留給讀者無數的感動與笑聲，也為現代教育的發展注入了新的活力，成為大家公認的教育名著之一。《窗》雖講述的是作者上小學低年級的故事，但其中蘊涵著諸多幼兒園教師專業理念的基本內容，對當代幼兒教師對待幼兒和保教的態度與行為有著諸多啟示。

專業理念是指專業人員對自身專業的性質、標準、價值等的理解判斷、期待與認可，指引著專業人員的思考方式與行為舉止。《幼兒園教師專業標準》中明確了幼兒教師專業理念與師德維度的領域和基本要求，具體包括四大領域二十項基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展理念的基本準則。其二十項基本要求中的每一項都含有豐富的內容，本文將結合《窗》對其中的三項要求進行內容剖析。

一、保教結合，促進良好行為習慣的培養

（一）給良好的行為習慣穿上“快樂而多樣化”的外衣

教師可以給行為規范穿上“快樂”的外衣，比如兒歌、歌表演等，讓幼兒能輕松牢記，既營造了一日活動輕松快樂的氛圍，又將相應的保育知識和行為準則滲透在這些多樣化的形式中，讓學生在潛移默化中養成良好的行為習慣。如巴學園著名的《飯前歌》的歌詞“好好嚼啊，把吃的東西，嚼啊嚼……”就是用快樂的歌聲告訴學生：吃飯要細嚼慢咽。

（二）從改變觀念入手，改變學生不良行為習慣

有些家庭教育觀念陳舊、條條框框多，教師可以及時了解幼兒的家庭教育情況，針對其中的局限性，做出相應的教育對策和措施，彌補家庭教育的偏差和不足，讓幼兒的行為習慣更加科學合理。如為了讓午飯時間更值得學生期待，小林校長加進了“由誰來說說話”的節目，將“教學生勇敢地在眾人面前表達”這一教育目標融入到“吃午飯”這一日常活動中，并根據自己在國外的生活經歷，對平時在家里被教導“吃飯時不許說話”的孩子們說：“吃飯的時候，應當盡量讓心情愉快，不要急匆匆地吃完，而要花點兒時間，一邊說著各種話題一邊吃比較好。”

（三）從周圍環境中尋找教育契機，讓傳授的知識不知不覺成為學生的興趣

保育中蘊含著教育契機，但需要教師細心尋找機會，用心創設環境，精心設計問題，讓幼兒在“玩中學”“生活中學”，學得輕松，學得主動，學得不知不覺。如巴學園的孩子們很喜歡散步，而散步不僅可以鍛煉學生的體質，拉近學生與大自然的距離，還能開拓他們的視野，增長他們的知識。老師指著黃色的油菜花問：“油菜為什么開花，大家知道嗎？”孩子們在這樣的觀察和一日活動中“沒有察覺”地學到了各類知識。

二、重視生活對幼兒成長的價值，創造快樂的幼兒園生活

（一）教育者在生活中保持樂觀向上、富有親和力

教育者本身就應該加強自身修養，力圖成為一個樂觀向上、親和力十足的人，讓孩子們都喜歡自己，經常與幼兒同樂，做一位親切、毫無架子、喜歡和孩子們在一起的教育者。在“電車來了”章節中有一段描述：“孩子們實在太高興了，一個個歡呼雀躍，撲到校長先生身上，摟住他的肩膀和胳膊。校長先生被孩子們弄得搖搖晃晃的，高興地笑了起來。”一個深受歡迎的教育者形象躍然紙上。

（二）讓真實生活中各行各業的能手成為孩子們的“老師”

教師可以邀請各行各業的能手，展示各種技能，激發幼兒學習興趣，并傳授一些在生活中“實用”的知識技能。如在“旱田”老師章節中，校長先生請真正的農民交給孩子們如何種莊稼，他不在乎其他小學“必須取得‘執教資格”的相關規定，以讓孩子們看到“真正的東西”，學到真正的本領為目標，其教育效果也是顯著的：“總之，旱田老師不僅教給大家怎么種莊稼，還告訴大家好多好多有趣的事兒，有關蟲子啦，鳥兒啦，蝴蝶啦，還有天氣的知識。”

（三）直面生活事件和生活遭遇，在真實的生活中體驗生死離合的人生

生活中不僅有歡笑和鮮花，也免不了悲傷和無奈。在面對不幸和意外時，教師不一定要封鎖一切不好的消息，盡說些美麗的謊言，完全將孩子們隔離在不幸之外，而是試著引導孩子勇敢地直面不幸遭遇，體驗生活百味。如小林校長帶著孩子們參加泰明的葬禮，在經歷莊重的儀式和悲傷的告別之后，孩子們明白了“死”的涵義，體驗到生離死別的無奈，從而更加珍惜當下的生活。

（四）制造生活中的小驚喜，共同創造快樂的當下生活

教師可以依據孩子們內心的需求、興趣以及好奇心強、追求新奇的心理特征，適時安排一些新奇的、讓人振奮的活動。孩子們在快樂參與后既開心了一回，又能學到生活技能，經常還能獲得意料不到的收益。如巴學園里常有一些值得期待的、讓人驚喜的活動，如“露營”“試膽量”“野炊”以及不帶家長的短期旅行。

三、豐富學生多方面直接經驗，以探索作為幼兒的重要學習方式

（一）去除不利探索的各種障礙，創設能激發探索欲望的環境

我們應努力創設一個自由而豐富的校園環境，讓幼兒樂于探索，并能自由、無障礙地進行各種探索。另外，我們還應多與家長溝通，讓家長也能在理念、穿著等方面進行配合。如小豆豆最喜歡的游戲，是鉆別人家的或者圍野地的籬笆，常常把連衣裙和短褲撕破，卻樂此不疲。媽媽看了，都由衷地佩服校長先生讓孩子們穿“弄臟了也沒關系的衣服”的提議。小林校長對家長們常說的這句話“請讓孩子們穿上最差的衣服來學校吧”，其實就是幫助孩子們擺脫在意衣服整潔的束縛感，減少孩子們因衣服臟破而產生的愧疚感，從而能夠盡情地玩耍、自由地探索。

（二）不對幼兒的自主探索說“不”，讓幼兒自己對探索的結果負責

如果幼兒在探索過程中偶爾做了一些“不可思議”的蠢事，教師也不應輕易阻止限制，而是多關注，并交代幼兒“要放回原處”，既滿足幼兒強烈的自主探究欲，又要讓幼兒自覺承擔相應的責任。如小豆豆珍愛的錢包掉進了廁所，她不甘心地用長舀子往糞坑里掏，可以想象整個廁所和她自己是多么的臟臭不堪。而小林校長看見了，沒有阻止也沒有幫忙，只是和顏悅色地說：“弄完之后，要把這些全都放回去，啊！”便走開了。小豆豆因為校長的這句話，最后雖然沒掏到錢包，但也挺滿意的，因為她得到了尊重，付出了努力，不再遺憾了。

（三）以游戲的形式吸引幼兒主動探索，獲取直接經驗

幼兒對很多事情興趣濃厚，但又限于客觀條件和心理因素，不敢或不能尋求答案。教育者可以運用契合學生心理特征的形式如游戲，吸引學生克服困難，進行探索，以獲得比間接經驗更真切、更豐富的直接經驗，甚至修正原本通過書本或傳聞獲取的間接經驗。如小林校長察覺到孩子們對“鬼”又害怕又有興趣，便開展了“試膽量”的游戲，讓孩子們分別扮演妖怪和抓妖怪的人，在真實的夜晚真實的場景中去“抓鬼”。結果雖然讓人啼笑皆非，但“從這天晚上以后，巴學園的學生們就不再害怕妖怪了。因為，他們知道了，妖怪自己原來也害怕呢”。

一本好的教育名著中，往往蘊含著挖掘不盡的教育智慧和經驗。作為幼兒教師，如能將名著的智慧和國家相關文件結合起來研讀，必將受益頗豐，既能深入透徹地理解文件內容，又能將歷史長河中諸多教育者的教育經驗有效地借鑒過來，更好地付諸現實的教育實踐中。

參考文獻：

[1]易凌云.幼兒園教師專業理念與師德的定義，內容與生成[J].學前教育研究，2012（9）.

[2][日]黑柳徹子.窗邊的小豆豆.趙玉皎譯[M].南海出版公司.海口市.2011版：272.