簡談傳統文化經典閱讀教學

馮婧

摘要：經典閱讀一直以來就被作為漢語文的重要教學方式和教學內容而在我國傳統教育體系中發揮著不可替代的作用。語文教育要承擔起傳承優秀文化、建構學生人格、培養語文素養的人文教育重任，就必然要回歸到那些積淀了人類思想精髓和民族文化精華的經典文本中。基于此，本文從經典閱讀的內涵出發，結合經典閱讀的價值、原則、方法，希望能夠有效提高中學生經典閱讀水平。

關鍵詞：經典；經典閱讀；語文教學

一、“經典”的內涵

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：“要完善中華優秀傳統文化教育”，這些都反映出了我國素質教育的新方向。學校作為弘揚傳統文化的主要陣地，應大力開展傳統文化經典閱讀。因此，我們首先需要清楚何為“經典”。

“經”指“作為典范的書籍”；“典”本義是特殊的簡冊，主要記載帝王之言行，后有“書籍、文獻”的意思。由此可見，“典”與“經”在有關“重要的、典范的書籍”這一意義層面上是一致的。但是，并不是所有重要的書籍都能稱為經典，《現代漢語詞典》（2002年增補本，商務印書館）對“經典”的解釋如下：1、指傳統的具有權威性的著作。2、泛指各宗教宣揚教義的根本性著作。3、著作具有權威性的。因此，“經典”是指具有典范性、權威性的著作。

二、傳統文化經典閱讀的價值

1、持久不衰的“經典魅力”。經典的魅力是持久的、永恒的魅力。北京大學錢理群教授作過這樣的描述，他說“經典是民族與人類文明的結晶，是歷代前人智慧與創造的積淀。而真正的經典又總是超越民族與時代的，具有超前性。文、史、哲的經典更是關注人性根本，不懈地挖掘人的靈魂的深，具有永遠的思想魅力?！币虼耍覀円b讀經典，與文本、作者對話，并從中汲取精神營養。

2、不可窮盡的“經典張力”。經典的世界往往都是不可窮盡、不可描述的形象世界、情感世界和意義世界，是一個擴大的、開放的、不斷被讀者所填補和建構的召喚結構。正如錢理群教授所說，“真正的文學作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重甚至是開掘不盡的意義，有的意義甚至是可以意會不能言傳、無法明晰化的，作品的價值是要在讀者的創造性閱讀中去實現的。也就是說，文學的本性決定了對它的理解、闡釋必然是多元甚至是無窮盡的，而且隨著閱讀對象、時間、空間的變化而不斷發展。而文學閱讀的魅力恰恰也在于此真正的文學作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來真正的創造性發現的喜悅。”因此，我們在閱讀經典作品的時候，要進行多元解讀，獲得自己獨特的閱讀體驗。

三、傳統文化經典閱讀的教學原則

1、體驗性原則。這就是說，經典閱讀并非是一種認知活動，而是一種體驗活動。那么，教師應怎樣引導學生在閱讀中體悟呢？一是應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。二是將閱讀理解的機會還給學生，讓學生自己在閱讀中發現真理，感受生活，親自去文本中體驗、感悟。

2、審美性原則。經典文本中包涵著語言、內容、思想、韻律等方面的審美因素，為我們提供了一種美的享受。因此，經典閱讀應在這一基礎上，通過與文本的對話，進行美的享受和熏陶。具體而言，教師要從審美角度進行教學設計，處理教學內容，安排教學活動，深入挖掘語文教材中的審美因素，創造審美的教學環境，喚起學生的美感情緒，使學生形成個人化的審美體驗。

3、思辨性原則。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。經典是人類思想的結晶，在經典閱讀的過程中一定要注意培養和發展閱讀者的思想深度和思維方式。我們可以從兩個角度入手。首先是從宏觀角度，將經典的作品放到整個文化思想發展史的歷史視角或現實社會語境的共時視角來理解。其次要從微觀角度，聯系個人的思維方式、思考水平，找到這些經典作品中包含的偉大思想與讀者實際思想狀況的結合點，從而達到個人情感的共鳴和思想的啟迪。

四、傳統文化經典閱讀的教學方法

1、整體閱讀法。在深入研讀文本之前，首先應該整體感知文本，即整體閱讀。整體閱讀就是師生在對文本通讀的基礎上，對文本有一個基本了解。這種基本了解應該包括：這篇文章寫了什么？作者的思路是什么？作者要表達什么主旨或者要抒發什么情感？因此，我們在精讀之前首先要整體感知，切勿只見樹木不見森林。

2、深層學習法。弗里德曼（Friedman M.）指出，當讀者在閱讀時將文章作為了解和獲取信息的媒介，注重文章內容，并力圖理解作者所表達的意思，這樣的閱讀方法稱為“深層學習法”（deep-level learning）。在傳統文化經典閱讀的教學過程中，教師應以全篇內容著眼，有意識地引導學生運用“深層學習法”，認真討論文章的內容，尤其是作者字里行間所要表達的氣氛和內容，正確理解作者所要傳達的思想。

3、“圖式”法。語言學家們認為，閱讀理解是一個復雜的作者的語言與讀者的先驗（prior background knowledge） 或記憶圖式（memory schemata）相互作用的過程。根據圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指語言的難易程度；內容圖式是指閱讀材料涉及的背景知識；形式圖式指所涉及到的篇章結構知識。

經典作為一種超越時空的文化存在，距離學生所處的時代比較遙遠，會造成閱讀障礙。所以，教師在教學過程中應大量介紹文化背景知識，也可以讓學生大量地閱讀有關的文化背景和民俗習慣的書籍，以此來豐富學生的內容圖式。

4、重點品讀法。經典是民族文化的結晶，包涵著超越時空的“精神能源”，但是一般來說，經典原著的篇幅都比較長，而學生的閱讀時間畢竟有限，因此，我們在引導學生閱讀經典原著的時候，必須有所取舍，做到精讀與略讀的結合。教師應根據教學目標，指導學生重點品讀某一章節、段落或人物形象等。

5、“藝友式”合作活動學習?！八囉选边@個詞源于陶行之先生的《藝友制的教育》一文。它的內涵是：全體在民主、平等、和諧的群體關系中，形成學習信息的產生、發布、獲取、交流的供求機制和運作網絡，促進學習者的全面發展。在具體操作上，主要由三個步驟組成：首先是明確任務，發布信息；其次是瀏覽信息，結成藝友；最后是加工信息，共享信息。

參考文獻：

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[2]曹明海. 大眾文化與經典閱讀[J]. 山東圖書館季刊，2008，02.endprint