提高數學教學有效性的策略

阮欽?伍高見

摘要：數學是培養學生思維能力的主要學科，提高數學教學的有效性是新課程改革背景下教師教學的基本目標。本文主要以小學階段的數學教學為例，從課堂提問，啟發思考；操作實踐，培養能力；設計練習，鞏固提升這三個方面出發進行了闡述，以期為數學教師提供一些參考，提高數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；數學教學；有效性；提高

新課程改革對小學數學提出了新的要求，其注重學生知識與技能水平的提高，也注重學生主體參與課堂的意識培養。作為新時期的小學數學教師，我們也要不斷地學習新課程改革的理念，并以此為前提來設計課堂的教學，以便真正地保證數學教學的有效性。小學數學教學中存在的問題主要有學生無法集中精力投入到課堂、對所學的內容不加以思考，而過度地依賴教師等，針對當前課堂教學中存在的這些主要問題，教師要結合教學的內容采取適當的手段，從而通過恰當的設計來提高數學教學的質量。

一、課堂提問，啟發思考

對于未知的內容，小學生是充滿了好奇心與求知欲的，那么教師就可以通過課堂提問的方式來設計教學，從而有效地啟發學生的思考，培養學生的思維。教師在提問時，一定要注意問題的難度不能過大，以免學生因通過自己的思考無法解決問題而產生消極的學習情緒，不利于學生學習效率的提升。適當難度的問題既可以調動起學生的好奇心與求知欲，又可以讓學生在思考后順利地解決問題，從而可以增強學生學習信心，培養學生對數學學習產生濃厚的興趣。

例如，在教學“克、千克、噸的認識”這一節的內容時，教師就可以先以生活中常見的情景來引起學生的思考：“同學們都去過動物園吧？動物園里有各種各樣的動物，你們知道這些動物大約有多重嗎？大象有20克嗎？鸚鵡有80千克重嗎？”在提出了這些問題后，教師就可以讓學生來回答，由于學生在之前沒有系統性地學習過這些重量單位，他們對于自己的答案也不能確信，為了勾起學生的好奇心，教師就可以先不公布答案，而是讓學生通過這節課的學習來自己找到答案，從而促使學生積極主動地投入到課堂的學習中。在課堂教學的過程中，教師也可以適時地提出問題來引起學生的思考，以真正地提高學生學習的效率，使得數學教學的有效性得到保證。

二、操作實踐，培養能力

對小學生動手操作能力的培養是新課程改革背景下教師教學的一大目標。學生動手能力的發展也有助于學生思維的發展，通過手腦并用的方式來學習可以起到事半功倍的效果。在小學數學課程的教學中，有很多內容都是需要學生親自動手探究的，那么教師就可以為學生提供動手操作的時間與機會，使其在實踐中逐漸提升自己的能力，領悟數學知識的內涵。

例如，在教學“年、月、日”后，教師就可以讓學生自己動手制作一個年歷，并將星期、月份、日期都標注出來，以方便自己今后使用。學生在制作年歷的過程也是他們對所學的內容逐漸鞏固并應用的過程，從而可以提高學生對所學知識的掌握程度；再如，在教學“長方體和正方體”時，由于小學生的空間抽象思維較差，如果教師在教學時僅僅是借助課本來進行講解，很難取得良好的教學效果，那么教師就可以讓學生親自動手制作長方體或者正方體，通過親自的動手制作，他們的大腦也會隨之思考，并逐漸構建出空間立體圖形，從而有助于學生學習效率的提升。

三、設計練習，鞏固提升

練習是數學教學中的必不可少的一個環節，經過了理論知識的學習，很多學生都認為自己已經掌握了，但是在實際的做題中他們還是會不知所以，因此，在課堂上設計練習題，趁熱打鐵，可以增強學生的應用意識與能力，使其真正做到學以致用。教師在出示練習題時，可以利用多媒體將練習直接呈現出來，從而節省教師寫板書的時間，留給學生更多的思考時間，以增強學生的學習效果。

在設計練習題時，教師也要注意練習題與所講內容的切合，以便學生可以通過練習真正地掌握所學的知識。而且，練習題的設計要注意適量，對于講授課來說，練習的目的是讓學生鞏固所學的理論知識，而不是要鍛煉學生的做題熟練度，因此，一般1到2道練習題就足夠了。這樣既不會占用太多的課堂時間，又可以讓學生真正做到學用結合，使課堂練習真正地發揮出其優勢，提高學生的學習質量。

另外，教師還要結合教學的內容布置難度適當、任務適量的作業，以將學生的短時記憶逐漸轉成長時記憶，使其真正學有所獲。

提高小學數學教學的有效性是當前課堂教學中教師追求的主要目標。數學教師要結合當前數學課堂教學中的現狀設計新穎有效的教學手段，激發出學生的學習興趣，以避免課堂低效。作為一名新時期的小學數學教師，我們在教學中也要時刻關注學生的學習情況，以便適時地采取相應的教學方式，從而真正地提高數學教學的有效性。

參考文獻：

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