淺析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略和方法

勒勒漢呷

摘要：課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。提高課堂教學(xué)效率是我們小學(xué)語(yǔ)文教師研究的重要課題，保證課堂教學(xué)高效性的前提是教師要有精湛的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率；策略和方法

課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)。我認(rèn)為，保證學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性的前提是教師要有精湛的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)方法。我認(rèn)為可從以下方面努力提高課堂教學(xué)效率。

一、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理解詞句意思。課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。

二、堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

著名的教育家葉圣陶先生主張“教是為了不教”；陶行知先生也指出，教師的責(zé)任是“教學(xué)生學(xué)”；教學(xué)改革家魏書(shū)生教改的核心經(jīng)驗(yàn)也是教師應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。由此看來(lái)，教師在教學(xué)中的作用是”指導(dǎo)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教育者，是主導(dǎo)，教師的任務(wù)是把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生.在教學(xué)過(guò)程中做到精講多練、重點(diǎn)突出、中心明確、言簡(jiǎn)意賅、能解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中不僅要保證課堂練習(xí)的數(shù)量和時(shí)間，而且要講究練的方法和保證練的質(zhì)量。只有將講授、閱讀、聽(tīng)說(shuō)和練習(xí)巧妙地搭配起來(lái)，才有利于使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)做到懂、熟、會(huì)。學(xué)生是受教育者，是主體，他們和教學(xué)的成敗息息相關(guān)，因此他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。然而學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量都有賴于教師的教導(dǎo)，所以教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。做到了這些，課堂教學(xué)效率才可能穩(wěn)步提高。

三、進(jìn)行有效提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率

提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺(jué)悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問(wèn)的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn)：

1.提問(wèn)要有計(jì)劃性。一堂課要提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)于所提問(wèn)題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問(wèn)要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對(duì)學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。

2.提問(wèn)要有啟發(fā)性。提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過(guò)場(chǎng)的應(yīng)答式提問(wèn)——簡(jiǎn)單地問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問(wèn)，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問(wèn)在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。

3.提問(wèn)要難易適度。提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過(guò)淺，以免走過(guò)場(chǎng)；又不可過(guò)難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題，以減小每次提問(wèn)的難度，減小提問(wèn)之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

四、靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師上語(yǔ)文課，首先當(dāng)然需要對(duì)教材作一番處理、而為何靈活處理當(dāng)然頗有講究。如新課的“開(kāi)啟”要扣人心弦?？捎弥校浩湟皇乔稍O(shè)懸念、激發(fā)興趣。讓同學(xué)們?cè)谡n文中找出答案。引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念，生動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。其二是活變題目，以點(diǎn)帶面。加深印象，這樣點(diǎn)面結(jié)合，既注重了閱讀訓(xùn)練，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和創(chuàng)新意識(shí)。其三是創(chuàng)設(shè)情景、醞釀情感，為使學(xué)生盡快地感知教材，教學(xué)過(guò)程中力求醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感和情緒。

五、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)（“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽(tīng)）互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái)，這堂課大體便成功了。我覺(jué)得此話頗有道理?！皠?dòng)”和“靜”就像音樂(lè)中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂(lè)章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。

六、留心教學(xué)中的反饋信息，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做到因材施教。

教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，教師應(yīng)依照絕大部分學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)授課。在一個(gè)集體中，學(xué)習(xí)成績(jī)有優(yōu)劣高下，沒(méi)有誰(shuí)能真正做到齊頭并進(jìn)；但是作為一種教學(xué)，卻必須關(guān)注全體，關(guān)心個(gè)體的存在、他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、乃至動(dòng)機(jī)、效能等等。我們反對(duì)獲取沒(méi)有差異的優(yōu)秀，但是卻不能聽(tīng)任差異走向極端：我們追求的是在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展進(jìn)步，是獲得知識(shí)能力與情感的和諧提升。而這一切的前提是珍視每一位生命體的存在，尊重每一個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，敬重每一次學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步，即一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，但每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，要通過(guò)研究反饋的信息，及時(shí)掌握情況，采取及時(shí)的矯正、補(bǔ)救措施，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們只有做到以上幾個(gè)方面，珍惜每一堂課，善待每一位學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)上暫時(shí)落伍的學(xué)生：給他們多一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，解放他們的嘴，讓他們朗朗閱讀，讀出屬于他們的自信來(lái)；解放他們的手，讓他們手腦并用，邊寫(xiě)邊記，在嘗試中超越自己；不斷提高自身素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，因材施教，只有這樣，課堂教學(xué)效率的提高才能成為現(xiàn)實(shí)。endprint