淺談小學數學教學效果個性化評價的策略與方式

全曉鋒

（廣東省湛江市廉江市良垌鎮新民小學）

摘 要：小學數學教學效果個性化評價是一個值得探討的課題，就此從策略與方式兩個層面進行了論述。

關鍵詞：小學數學；教學效果；個性化評價

《義務教育數學課程標準》明確指出：小學數學教學要面向全體學生，實現“不同的人學不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。為了更好地實現不同學生在數學學習中有不同的發展，必須進行針對不同學習、不同學生學習效果的不同評價，即個性化評價。下面結合自己多年的教學實踐，簡單談談這個問題。

一、小學數學教學效果個性化評價的策略

（一）主導與主體的統一

主導與主體的統一，是指學生學習評價不再由教師“壟斷”，而采用較為民主的多方參與的評價方式，即由學生自評、學生互評、教師點評和學生再自評相結合。

例如，在課堂教學（診斷性評價）中，我們重在引導學生對學習材料和學習過程作評價。如：“某某同學的答案不完整，我要補充的是……”“我覺得這題還有更好的解法。”等等。這樣的自評、互評再加上教師補充、矯正、小結的點評，最后，學生在重新認識的基礎上再自評得失。

（二）內容與形式的統一

內容與形式的統一，是指不再以單一的書面測試為主，而是能用口頭考查、操作考查、筆試考查等形式，對數學的計算、操作能力、解決問題能力等基本素質的形式分段進行評價，把評價的重點放在達標的過程。

例如，對學生計算能力可采用聽算與筆試相結合的形式來進行評價；對實踐能力的考查則可以通過學生完成實踐作業的情況結合課堂觀察來進行。

（三）清晰性與模糊性的統一

清晰性與模糊性的統一是指把評價答案的標準化和評價答案的多樣化相結合，把定量的分數評價和定性的等級評價相結合。

對于學生數學學習評價，有些用分數評價較合適，有些用等級評價較合適。如：口算、筆算能力適合用分數評價，實踐能力、解決問題能力適合用等級評價。采用筆試的評價形式，最好先用分數來進行衡量，再根據對錯、得分多少來區分等級（等級不宜多），這樣分數評價和等級評價的組合，可減輕學生的心理負擔和課業負擔，消除學生因幾分的差距而引起的過度競爭給學生帶來身心傷害，不影響學生的可持續發展。

二、小學數學教學效果個性化的評價方式

除傳統的書面考試、口試、調查報告、課堂觀察、作業評價等評價方式外，我們常用的個性化評價方式還有：

（一）口頭評價

老師盡量用有針對性的語言來評價每個學生。如將“你講得熱情洋溢，學習勁頭可真足啊！”來送給外向開朗的學生；“你講得有條不紊，很不錯，大聲給大家說說吧。”來送給內向的學生。鼓勵不善言辭的學生，我們鼓勵他們用別的辦法來表達，關愛那些接受能力較弱，但虛心好學的學生則可以說：“善于傾聽，勤于思考，也是一種良好的學習習慣。”這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與學習，更重要的是提高了學生自我認識、自我教育的能力。

（二）體態語言評價

教師的一顰一笑，舉手投足，都在感染著學生，因此，我們常常以自己獨特的體態語來警示、提醒、鼓勵學生，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗。

例如，在一堂數學課上，一位學生不僅被窗外的一群蜻蜓所吸引，老師輕輕地走過去幫他扶了扶雙臂，示意他專心聽講。既而，老師又不斷以眼神提醒他，吸引他的注意力，當這位學生最終能自覺地聽講以后，老師又微笑著對他點點頭，贊揚他克制了自己。在這個環節中，老師一邊講課一邊以自然得體的體態語言幫助這位學生認真學習，既沒有影響到整個教學情境，又保護了學生的自尊，可謂發揮了體態語言評價的良好作用。

在我們的校園里，常常看到一些老師蹲著、擁著學生跟他們交談，這是老師努力在課外構建一種良好的師生關系，充分借助手勢語、眼神語來加強與學生的交流，使自己對學生的教育更有親和力、說服力。

（三）物化獎勵評價

在中低年級，我們每位老師都備有小紅花、五角星、金蘋果、小紅旗這些貼貼紙，因為這些是孩子們非常喜歡的獎品。老師們都有一套獎品兌換制度（很多時候，這是由學生討論制定的），如五顆星星可以換一面紅旗，五面紅旗可以換一個金蘋果等等。這樣，獎勵體現了一定的層次性，使學生有一定的追求目標。同時，我們也努力做到不濫用物品獎勵，使學生更珍惜這些獎品。在高年級，老師用的獎品以學習用品為主。此外，還有一種榮譽獎勵，如“書法小能手、生活自理能手、禮儀星”等喜報的不定時發放，也起到了積極的評價作用。

（四）延遲評價

在我們的公開課上，有時會有提問后的“冷場”現象，這是老師在轉變了自己的角色態度之后，課堂教學的一種改變。我們要求自己至少要有20秒的耐心，讓學生有足夠的時間靜心思考，以使學生的思維“跳”起來，允許學生跳一跳摘到果子，鼓勵引導學生發表不同意見，培養他們敢于懷疑權威的創新型心理品質和求異思維，摘取“獨創性”這一果子。

（五）表現性評價

表現性評價的問題情境具有很強的任務感和真實性，需要學生解決的問題是現實中的問題，而不是脫離現實情境的抽象問題。我經常采用的表現性評價有以下兩種形式：

1.開放性任務。開放性任務意味著一個較復雜、開放的問題情境，解決這個任務需要經歷提出假設、對數學情境作出解釋，計劃解題的方向，創造一個新的相關問題或進行概括等。如下面給六年級學生的一個開放性任務：每人觀察若干個身份證號碼，記錄下來，說一說這些數有什么規律。這個問題非常貼近生活，讓學生很自然地成了活動的主角。

2.數學日記。數學日記提供了一個讓學生用數學的語言、自己的語言表達數學思想、方法和情感的機會。從三年級開始，我提倡學生寫數學日記，要求一學期不少于8篇，并告訴學生數學日記記什么，怎么記，再通過一些范文的點評，幫助學生樹立寫數學日記的信心，培養興趣，提高能力，以利于數學教師培養和評價學生的反省認知能力。

編輯 魯翠紅