基于核心素養的小學英語作業優化設計

梁立新

（廣東省廣州市白云區景泰小學）

摘 要：在英語學習中，培養核心素養要重視學生的生活和心智，實現全面發展的目標。首先概述了基于核心素養的英語作業設計原則，然后闡述了優化作業設計的途徑，最后介紹了幾種常見的作業設計形式。

關鍵詞：核心素養；英語作業；優化設計；途徑；形式

所謂核心素養，指的是學生在學習過程中，形成的滿足個人發展、社會發展的品格與能力，包括知識、技能、情感、態度、價值觀等多個要素。一方面，核心素養注重過程導向，關心的是學生在學習期間的感悟；另一方面，核心素養具有穩定性、發展性，是一個動態優化的過程。由此可見，基于核心素養的教育理念，是學生實現全面發展的基礎和保障。

一、基于核心素養的英語作業設計概述

新課程標準對教學活動、學生培養提出了更高的要求，要求教育內容從學生的興趣、認識、生活經驗出發，提倡任務型、合作式、實踐性、廣泛參與的教學模式，在提高學生語言運用能力的同時，能夠形成良好的情感體驗，培養學生的思維能力、實踐能力、自主學習能力。作業是課堂的延續，有利于學生對課堂知識進行鞏固和消化。以英語課程為例，傳統的作業設計任務重、形式單一，久而久之學生失去了學習英語的興趣，和新課標的要求相違背。基于核心素養的小學英語作業設計應該遵循以下原則：

1.趣味性

興趣是最好的老師。學生帶著興趣做作業，能達到事半功倍的效果。教師設計作業時，要學會換位思考，看作業內容能否激起學生的興趣，是否具有吸引力。

2.開放性

作業設計的開放性和單一性、封閉性相反，指的是設計不同類型的作業，讓學生根據自己的喜好從中進行選擇；或者完全由學生自己設計作業，以充分發揮學生的才華。

3.發展性

英語作業的設計，要求發展學生的語言能力，有利于培養創新思維，尤其是激發學生的潛能，養成自主學習的習慣。

4.個性化

所謂個性化，就是要考慮到學生熱愛研究、想象豐富、動手能力強的特點，作業設計不要單純局限于書面作業，也可以是社會實踐、研究探討類，將動手、動腦有機結合。

二、英語作業優化設計的途徑

1.體現出語言運用能力

英語作業的設計，教師要考慮到學生的接受程度，能夠提高學生的積極性、主動性，是單純的體力勞動，還是切實達到了鞏固知識、運用知識的效果。只有為學生創設寬松自在的學習環境，才能提高語言的輸出、輸入效率和質量，繼而發展學生的個性。作業設計可以從以下幾點入手：（1）將教材內容和學生的學習情況相結合，從中提煉出重要的知識點，作為作業設計依據。（2）樹立因材施教的理念，可以根據學生的認知水平、接受能力進行分層，之后設計出簡單、中等、有難度三種作業，保證所有學生都能有所收獲。（3）作業設計要貼近生活，可以要求學生在放學途中觀察看到的事物，并用英語進行記錄，以便對英語學習產生積極的態度，在使用英語的過程中獲得成就感。

2.培養分析判斷能力

作業內容不能是一潭死水，而是充分調動學生的手、眼、口等感官，能帶著問題和思考做作業，從而發揮出才智。疑問是創新的源頭，在作業中創設問題情境，學生通過分析判斷找出答案，能夠突破教材內容的限制，從課堂延伸到課外，并和生活實踐相掛鉤。另外，信息時代背景下，教師應該合理利用網絡技術，將學生單方面做作業轉變為師生互相交流探討，從而打破時間和空間的束縛，促使溫故型作業變為創新型作業。例如，一位美國友人到你的家鄉做客，你應該如何做好導游，帶領他領略家鄉的特色呢？針對這個問題，學生會利用學到的英語知識描述自己的家鄉，并且設計和美國友人的對話。然后對學生進行分組演練，有問有答，在鍛煉英語運用能力的同時，也培養了學生的思維能力，對聽力、口語進行集中練習，有利于提高作業質量。

3.提高自主學習能力

俗話說，授之以魚，不如授之以漁，教學的目標除了掌握知識，更重要的是教會學生如何學習，從而培養自主學習能力、創新能力等。教師在設計作業時，不應該強調答案的正確性，而是為學生提供發表見解的機會，養成用腦的習慣。例如，第一，做作業前，要求學生看清要求、認真思考，首先確定解題思路和方法，然后回顧相關知識點，最后自主完成作業，并養成及時檢查的好習慣。第二，注重合作學習，指的是學生完成作業后，通過學生和學生合作、學生和家長合作、學生和教師合作等形式，鞏固知識點，掌握解題技能，培養團隊合作精神。第三，利用作業資源開展點滴教育，使學生從已經掌握的知識入手，去探尋新的知識點，從中感受到英語的魅力。

4.拓展學生的文化內涵

在信息技術的支持下，整個地球也只是一個村，尤其是國際貿易往來更加頻繁，合作更加密切，在此背景下英語的重要性更加突出。作為世界性的通用語言，英語的表達不僅是一種語言，其中包含著人們的情感、文化底蘊、民族思想等。因此，設計英語作業時，應該涉及西方國家的價值觀、生活方式、道德素養等內容，并按照取其精華、去其糟粕的方式，幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀。以奧運會為例，作為世界性的體育盛事，其中蘊藏著文化、經濟、政治等內涵。可以要求學生收集關于奧運會的資料，了解其中的比賽項目，并介紹自己最喜歡的項目和運動員。與此同時，通過比較中西方之間的文化差異來拓展學生的知識面和文化內涵，實現核心素養的培養目標。

5.注重作業評價環節

英語作業是一個完整的系統，其中作業設計是開始，作業完成是過程，作業評價是結束。因此，要想保證系統的完整性，還要關注評價環節。對于教師而言，首先應該制定合適的評價機制，避免盲目性和隨意性；對作業完成質量評價時，不要單純采用優良中差、ABCD等模式，還應采用對話式的評語，例如Your handwriting is so nice.Your work is well done.You have made great progress 等。如此評價，既能夠提高學生的學習熱情，又能促使學生繼續努力。

三、英語作業優化設計的常見形式

1.合作型作業

合作型作業能夠培養學生的團隊合作精神，在和他們合作交流的過程中，能夠正確評價自己和他人。比如，教科版小學英語六年級下冊Unit 7 Good manners進行禮貌用語的教學時，可以要求學生編寫對話，并分角色進行表演，這樣既可以培養小學生的合作意識，又可以培養小學生靈活運用語言的能力。

2.探究型作業

探究型作業更貼近實際生活，有利于激發學生的興趣和積極性，學生能夠充分利用身邊的資源，通過廣播、電視、互聯網等媒介，不斷豐富自己的知識內容。以Signs章節為例，可以要求學生在生活中觀察各種標志，并使用英語進行標注。

3.個性化作業

個性化作業，就是根據學生的特點設計相應的作業，既在能力接受范圍以內，又能培養解決問題的能力。例如，低年級學生在學習英文字母時，教師可以要求學生采用繪畫的形式進行記憶；高年級學生則要注重理解和寫作，可以要求學生閱讀課外讀物。

總之，基于核心素養的英語作業設計，應該遵循趣味性、開放性、發展性、個性化的原則。在設計時，要體現出語言運用能力，培養分析判斷能力，提高自主學習能力，拓展學生的文化內涵，并注重作業評價環節，為教學活動的開展提供一些參考借鑒。

參考文獻：

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[2]李杰.基于核心素養的英語作業優化設計[J].中學教育，2016（18）：51.

編輯 魯翠紅