注重教學實效提升數學素養

洪瓊琳

（福建省泉州市西隅中心小學）

摘 要：在教育教學中，教師一直在探索如何真正做到以學生為主體，而又能在教學中充分發揮學生主動性的教學方法。在教學中，教師要關注數學核心素養，深化課堂教學研究，追求數學本質特點，提高課堂教學實效。

關鍵詞：實效；數學素養；生活；發散思維；對話；綜合運用

在教育教學中，我們一直在探索如何既能真正做到以學生為主體，又能在教學中充分發揮學生主動性的教學方法。于是“注重教學實效 提升數學素養”成為我們數學教學中的重要研究課題。

在教學中，我們關注數學核心素養，深化課堂教學研究，追求數學本質特點，提高課堂教學實效。學生通過解決某個實際問題而討論，在不同的情境中，教師及時調控課堂，讓學生主動分析研究，最后得到問題解決方案。關注核心素養的數學，學習者始終處于積極的、主動的學習心理狀態，在每次活動中都做到相互協作、共同參與，對學生數學核心素養的提升及長期發展起到特別重要的作用。

一、聯系生活實際，創設有效的生活情境

數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發現，生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮的事例可供我們教學使用。例如，教學“人民幣的認識”時，我們可以在教室里模擬一個小商店，讓學生充當售貨員和顧客進行買賣，讓學生身臨其境地學習。同時，生活中與小學數學所學內容相聯系的事例很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車的車架為什么做成三角形的？車輪為什么做成圓形的？教師在進行教學設計時，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當的加工編制，創設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面有利于引導學生在情境中發現問題、提出問題，最終解決問題，從而使學生感受到學習數學的意義和價值。

實踐證明：問題情境越貼近學生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度越好，學生自覺接納知識的程度越高。只有將數學與生活聯系起來時，學生才能夠切實體會到數學的應用價值，學習的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識、數學思想和方法才有可能讓學生在生活中找數學，在活動中學數學，在生活中用數學。

二、發散學生思維，深化數學本質

數學核心素養有助于人們在具體的情境中發現問題、提出問題和解決問題。我們的數學教學都有一個共同愿望，便是讓學生牢固掌握數學知識，并不斷提高數學能力。繁雜的練習讓學生被動地運用與模仿，事倍功半。在學生不熟悉的情景中，學生需要花費很大的精力進行記憶、整理再輸出，那需要一個過程，而在課堂教學中要以核心素養為基點，抓住數學的本質特點，學生在熟悉的情景中，在興趣的驅動下，為了完成任務，會集中思維，認真分析問題，解決問題，從而提高數學教學的實效性。學生在解決“如果2只母雞2天下了2個蛋，那么，（ ）只母雞10天下10個蛋”這道題時，個別學生很快說出答案是10只，這是學生的順性思維。然而，我們可適時從學生學的角度有效深化，讓學生知識重建甚至從形式到內容讓學生自己來構想。學生設計出：2只母雞1天下了1個蛋，1只母雞2天也是下1個蛋……學生的發散性思維得到充分的解放，學生大腦在“輸出”下始終處于一種激活狀態，并從中驗證結果。在此本質追求過程中，他們獲得的就不僅是數學知識，更獲得了運用數學知識解決實際問題的能力。

三、在問題中對話，提高教學實效

具備核心素養可以從數學的角度看待問題，要以用數學的思維方法思考問題，要以用數學的方法解決問題。面對同樣的一個新問題，有的老師會想盡辦法讓學生掌握，或讓學生大量地模仿，希望在這種操練中掌握好的新的內容，這種方法最終適得其反。

數學教學有時是一個靜態的教學過程。而每一個數學活動都有其不同的特點，追求數學本質正是一個動態學習的過程，是一個相互交流和學習的過程，它能給學生提供大量的機會，如教學“一根鐵絲長30厘米，用它圍成一個長方形，長與寬的比是3∶2，這個長方形的面積最大是多少平方厘米？”在做題前先讓學生交流、討論：要求這個長方形的面積最大是多少平方厘米，就必須首先確定長與寬，已知鐵絲長30厘米，用30÷2，再按3∶2分配。在此過程中，學生積極地調動原有的知識經驗，運用各種方法去解決問題，通過問題的解決，積累經驗，提高教學實效。

四、綜合應用，提升數學能力

核心素養強調的不僅是知識和技能，而是獲取知識的能力。學習方式與結果對所有人要求不一樣，教學的重難點應讓學生知曉。我們的學生了解了每節課老師要他們學哪些東西，自不必說用語言做成某件事了，“關注核心素養，追求數學本質”要求學生學習的結果和方式可以不一樣。如，學習“比的認識”，小結時，可通過“甲乙兩數的比值是3”讓學生進行概括，學生在腦海中浮現起“甲∶乙=3”或“甲是乙的3倍”或“乙是甲的1/3”等等，相應又給出“甲乙兩數的平均數是12”，學生便情不自禁地與“按比例分配”聯系起來，進而作出正確解答。甲數=12×2×3/4=18，乙數=12×2×1/4=6……多種方法應運而生，學生獲取知識的能力將從中得到進一步提升。

總之，基于核心素養的教育改革，將是素質教育發展歷程中的一個重要節點，數學課堂教學要真正實現以學生為中心，以思維活動為中心，以課堂為中心，關注數學核心素養、深入追求數學的本質。這樣才能更有助于培養學生的自主性和數學綜合運用能力及獲取數學知識的能力，才能更有效地提高數學課堂教學實效。

參考文獻：

王林.培養學生數學素養，促進學生全面和諧發展[J].小學教育教學，2009（6）.

編輯 張珍珍