小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的實施策略

盧萬銘

（浙江省上杭縣泮境中心小學(xué)）

摘 要：小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)很有必要。就小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)提出了具體路徑，認(rèn)為應(yīng)該將主動權(quán)留給學(xué)生，善于運(yùn)用多媒體，組織表演短劇，還應(yīng)該與家長及時溝通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實施策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的重要性和必要性

小學(xué)階段語文教學(xué)的創(chuàng)新開展對于學(xué)生閱讀能力和表演能力的提升都有很好的作用。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中存在這樣或者那樣的問題，解決這些問題，對于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)而言很有必要。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的路徑和方法

（一）將主動權(quán)留給學(xué)生

為了在小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)工作的開展更有實效，讓學(xué)生能夠更快地融入課堂，著眼于閱讀的教學(xué)，教師應(yīng)該考慮創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文教材第五冊第一課《師生情》這一課的教學(xué)過程中，老師可以組織學(xué)生表演一個簡短的課堂劇，以“師生情”為主題，讓學(xué)生們表演自己日常與老師相處的場景，這樣做可以最大限度地保證學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和互動的興趣。

然而無論如何，學(xué)生的知識儲備畢竟有限，對于語文本身的感知能力大多來自于本能，如果在學(xué)生的語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)課堂上一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，則會讓相當(dāng)一部分語文感知能力不太強(qiáng)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上掉隊，阻斷更多學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)課堂上在培養(yǎng)學(xué)生語文感受力時，教師還應(yīng)該深刻認(rèn)識到學(xué)生各自的不同情況，從實際出發(fā)，有針對性地幫助啟迪學(xué)生的想象力和感受力，同時還能教學(xué)生掌握更多語文專業(yè)知識。

（二）善用多媒體

可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，以吸引學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)教育方式的影響下，老師往往秉持著填鴨式教學(xué)的理念，圍繞這一理念，多數(shù)老師已經(jīng)形成了與之相關(guān)的一套完整的教學(xué)體系。在這樣的教學(xué)體系下，學(xué)生往往無法獲得新教學(xué)理念提倡的主體地位，同時也就無法從學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中得到快樂。因此，當(dāng)務(wù)之急是學(xué)校和相關(guān)教育主管部門應(yīng)該創(chuàng)造條件組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和相關(guān)的進(jìn)修，著力破除教師頭腦當(dāng)中已有的填鴨式的教學(xué)理念，幫助老師建立起一個與高效學(xué)習(xí)和教學(xué)相關(guān)的、完整成型的教學(xué)理論體系。例如，在人教版小學(xué)語文教材第四冊《葡萄溝》一課的時候，教師可以在上課過程當(dāng)中向?qū)W生展示一段課文的視頻，讓學(xué)生通過感知視頻中講述的具體故事來加深對課文的理解，通過間接創(chuàng)新教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的情景感知能力。此外，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，由此要讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中一直保持興趣，讓語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)一方面成為學(xué)生文化課學(xué)習(xí)中間的一個點(diǎn)綴和調(diào)劑，另一方面，也能讓學(xué)生通過語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)，得到其他方面的成長和進(jìn)步。

為了提升教師的素質(zhì)，小學(xué)可以考慮與當(dāng)?shù)貛煼对盒：献鳎餐_發(fā)與教學(xué)策略相關(guān)的科研項目，讓小學(xué)教師參與到項目相關(guān)的理論、知識的構(gòu)建當(dāng)中，通過與專業(yè)的教學(xué)理論相關(guān)教師的合作，讓小學(xué)教師能夠從更高的角度出發(fā)，考慮與小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)實踐相關(guān)的問題，以此種方法來讓教師的理論修養(yǎng)和教學(xué)水平都能有一個提升。

（三）組織表演短劇，創(chuàng)造課堂情景

組織學(xué)生表演短劇也是語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)模式實踐的重要方式和方法。不過應(yīng)該認(rèn)識到，由于小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)過程是一個教師對多個學(xué)生的過程，一個教師的單一判斷不能兼顧學(xué)生全體，每個學(xué)生個體的特殊情況無法有效反饋到老師那里，這也就決定了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，相當(dāng)一部分的課堂教學(xué)實踐是無效的，教學(xué)效果并不好，學(xué)生也無法在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得應(yīng)有的成就感和快樂。

為了使小學(xué)生在語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)過程中提高學(xué)習(xí)效率，老師可以考慮在課堂教學(xué)中引入短劇的元素。讓學(xué)生通過語文閱讀上有趣的短劇，來獲得交流的快樂，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文第六冊《小兒垂釣》這一課的時候，老師可以組織學(xué)生在課前排練短劇，讓不同的學(xué)生扮演故事中的不同角色，通過學(xué)生在課堂上的表演，讓學(xué)生與老師之間的距離拉近，也樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中，很容易對學(xué)生提出僵化死板的要求，經(jīng)常將分?jǐn)?shù)和排名等話語掛在嘴邊，給學(xué)生帶來無形的壓力。這種做法的真正危害在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法獲得真正的樂趣，學(xué)生的主觀感受是不快樂的，這種不快樂的情緒最終會導(dǎo)致學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)過程中不斷失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，這對于學(xué)生今后的發(fā)展是極為不利的。短劇的引入，一方面可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中有良好的興趣，獲得應(yīng)有的快樂，更重要的是，短劇的過程實際上是一個平等交流的過程，學(xué)生和老師在進(jìn)行短劇的過程中往往是一個在地位和角色上相對平等的狀態(tài)，在這樣平等的狀態(tài)下學(xué)生可以輕松地與老師交流，這種交流讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)效率。

（四）與家長保持溝通，及時了解教學(xué)效果

教師為了驗證語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)模式的效果，應(yīng)該與家長保持溝通。隨著時代的發(fā)展，多種溝通方式的使用，使得人與人之間溝通和交互的方式正在呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢發(fā)展。這種多樣化具體體現(xiàn)在溝通方式的多元化和溝通內(nèi)容的多元化兩個方面。但是分析當(dāng)前老師與學(xué)生之間的溝通方式可以發(fā)現(xiàn)，老師與學(xué)生的教學(xué)溝通方式還集中在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行面對面的交談，以及一對一和一對多兩種單一形式的簡單應(yīng)用上。老師常常在學(xué)生上課的時候，向?qū)W生提出諸如“大家聽懂了嗎？”“或者有沒有問題？”這種其實是缺乏實際意義的。極少有學(xué)生在這樣的情況下會主動提出相應(yīng)的問題，學(xué)生在快速的課堂節(jié)奏當(dāng)中也無法證實自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題。

互聯(lián)網(wǎng)的使用能夠極大地降低交流成本，在教學(xué)的理念之下，使用互聯(lián)網(wǎng)工具來幫助學(xué)生，與老師進(jìn)行溝通和交流，一方面能夠減少溝通和交流的成本，同時也能夠加強(qiáng)溝通和交流的效率，使老師和學(xué)生之間的交流途徑更加順暢，方式更加多樣，這種平等對話交流機(jī)制的建立，能夠盡快地幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得快樂。例如，語文老師可以考慮建立一個語文學(xué)習(xí)相關(guān)的家長群，專門用來與學(xué)生和家長探討語文學(xué)習(xí)的方式方法。非班主任的語文老師也可以考慮建立這樣的群，主要目的是為了幫助學(xué)生和家長能夠更好地溝通和交流，讓學(xué)生老師家長能夠在一個平等交互的維度上相互交流、共同合作，以期幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得應(yīng)有的快樂。

只有通過現(xiàn)代化溝通交流工具的使用，才能夠最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時代信息交互速度快的優(yōu)勢，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶來種種益處。在這個過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師是實行這種現(xiàn)代化教學(xué)的主體，也是學(xué)生和家長在語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)模式引領(lǐng)下的語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的引導(dǎo)者，在這個過程當(dāng)中建立起一個溝通交流機(jī)制，能夠最大限度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文教師應(yīng)該通過各種途徑的努力，來提高學(xué)生的語文閱讀能力。應(yīng)該著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，從語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的相關(guān)科學(xué)理念出發(fā)，制定教學(xué)計劃，推動學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生在今后的人生中有更好的表現(xiàn)。

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編輯 王亞青