小學低年級語文教學的識字能力和閱讀技巧的反思

楊興平

（甘肅省民勤縣紅沙梁完全小學）

摘 要：小學語文識字和閱讀是語文教學的兩大亮點，亦是學生獲取知識的重要渠道，在小學語文教學中開展識字教學和閱讀教學不僅可以為小學生后續(xù)的學習打下良好基礎，同時良好的閱讀習慣也會使學生終身受益，從當前識字和閱讀教學存在的問題出發(fā)，探討提高小學語文閱讀教學有效性策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀；識字；研究；策略

語文作為一門工具性學科，其重要性不言而喻，在小學階段語文課程的知識體系相對簡單，教師要耐心指導，從識字抓起，一點一滴地提高小學生的識字閱讀能力，但是在平時的教學中，很多教師忽略了對于學生綜合閱讀能力的培養(yǎng)，這在一定程度上限制了學生綜合能力的提升。隨著新課改的逐步推進，課堂作為教學的第一陣地，教師也一定要善于運用多種教學方法，抓住小學生的興趣和心理，積極開展有效的識字和閱讀教學。通過閱讀教學的開展可以拓寬學生的知識獲取渠道，豐富學生的知識面，而且全面閱讀習慣的培養(yǎng)能夠幫助學生樹立科學的人生觀和價值觀，使學生終身受益。

一、當前閱讀教學存在的主要問題

識字是閱讀和表達的基礎，讓學生多識字，讓識字成為學生的快樂旅程。從內心喜歡語文，是識字教學的目標之一。小學生的語文水平正處于初級階段，很多教師往往在識字教學的階段失去耐心，沒有系統(tǒng)新穎的識字教學方法。

語文閱讀教學的重要性很多老師都比較認可。在日常教學中，閱讀教學是語文教學的重要方式，但是，很多教師對于閱讀教學的理解有失偏頗。在教學過程中，教師生怕學生對于文字的理解不到位、不準確，因此教師把課堂教學的大部分時間都放在了文章解讀中，忽略了對學生閱讀方法和閱讀意識的培養(yǎng)。一篇文章寧愿花大量時間去引導學生歸納中心思想等，而忽略了學生自己對于文章本身的理解和看法。這樣的教學方法，雖然學生可以流暢地說出一大堆道理，卻感悟不到文章本身的美。長期運用這樣枯燥的教學方式必然影響學生的學習熱情，同時限制了學生發(fā)散性思維的形成。

由于小學生底子薄，加之教師在課堂上的引導過于強制，因此很多小學生都沒有良好的課外閱讀習慣。在有限的課外閱讀過程中，學生也更傾向于了解這本書的指導意義，對于閱讀的體驗和閱讀中碰到的字詞關注度較低，課余時間學生把精力都用在了錯誤的矯正過程中，很難靜下心來細細品讀一本書。課外閱讀的數量和質量都有待提升。

二、提高小學語文識字教學與閱讀教學有效性策略

1.嘗試識字教學的多種方法

我們要改變傳統(tǒng)的識字教學“高耗低效”現狀，真正實現“小學語文識字教學的有效性”目標，低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學一直都是低年級的教學重點之一，漢字從字形結構以及讀音方面就有著很多差異，對于小學低年級學生來說，每天都要認讀將近十個左右的生字，的確存在難度。作為低年段的教師，可以通過自己的嘗試和實踐，逐漸發(fā)掘識字教學的好方法，使識字活動變得更主動、更輕松。

2.尊重學生的閱讀體驗

閱讀教育第一步就是要培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，在課本文章的學習過程中要重視學生的閱讀體驗，多樣化穿插領讀、默讀、分角色朗讀等多樣化的閱讀方式，給予學生充分的時間去加強對于文章的理解和把握。還可以通過設置閱讀問題等途徑增加閱讀的難度，讓學生帶著問題，開動腦筋，發(fā)揮想象力，在閱讀的過程中尋找答案。教師要養(yǎng)成學生主動尋找、主動學習、主動參與的學習習慣，提高閱讀學習的效率。教師要創(chuàng)建一個師生、生生融洽相處的和諧閱讀環(huán)境。依照課文內容，利用圖片、音效、視頻等多媒體來設置教學情景。教師要讓學生在視覺、聽覺的渲染下，主動融入課文內容，融入文章主角，感悟文章的情感和內涵，以一種積極主動的態(tài)度去閱讀。

3.重視培養(yǎng)小學生的閱讀意識

教學設計無疑是課堂展開的關鍵，在教學過程中設計新穎靈活的教學模式不僅有助于促進學生高效學習，同時教師也要巧妙地穿插一些細節(jié)來強化學生的閱讀意識。以古詩詞教學為例，小學階段的很多詩詞都較為有趣，可謂詩中有畫、畫中有詩，學生自己多多閱讀就可以順利理解詩詞的意義，因此在這類課程的教學過程中，教師要反復給學生強調閱讀的重要性，讓學生從心底建立閱讀意識。同時，在教學中可以設計創(chuàng)新型的作業(yè)，讓學生試著把課文改寫成一首詩歌，或者畫一幅家鄉(xiāng)秋天的圖畫，再用一段優(yōu)美的文字描述出來。通過設計新穎的教學情境以及創(chuàng)新型作業(yè)，有效地激發(fā)學生探索知識的興趣。

4.注重拓展學生課外閱讀的數量

對于小學生而言，提高其課外閱讀質量是重中之重，首先要擴大他們的課外閱讀數量，在學生廣泛閱讀的基礎上，他們就會逐步掌握閱讀的方法，實現閱讀質量的提升，因此，我們要盡可能提供多樣化素材來擴展小學生的課外閱讀數量。例如，每天半個課前用故事吊足學生的胃口，每周為學生推薦一本書，在學習廣角定期更換優(yōu)質的課外書籍，以畫面溫暖、文質兼美的繪本吸引學生的注意力等等都是促進學生有效閱讀的良好方式。

總之，小學階段是識字能力培養(yǎng)和閱讀能力發(fā)展的關鍵時期，教師一定要善于運用多種教學方式，綜合激發(fā)學生的學習潛力，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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編輯 薄躍華