淺談繪本教學中的有效和有趣

吳燕萍

（江蘇省蘇州工業園區跨塘中心幼兒園）

摘 要：繪本教學在中國是個新生事物，隨著對兒童閱讀的重視，繪本備受青睞，是教學中一支新生的資源力量。繪本以形象的畫面、動人的情節吸引著孩子。作為教師，要對所推薦的閱讀繪本有深刻的認識，不能僅僅局限在這個故事挺有意思的，或者繪本的圖畫得不錯這樣的泛泛之談。

關鍵詞：繪本教學；學習環境；教學目標

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進幼兒園，走進孩子，也為我們所慢慢熟悉。繪本故事簡單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。它符合兒童形象思維的特點，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。它對激發孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有積極作用。幼兒園的孩子正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識更為直接。有教師認為：教學只有有效，才不枉費自己的良苦用心，因此，應該追求絕對的有效。

一、在孩子感興趣的事情里，尋找契機進行有效的提問

著名教育學家松居直在《我的圖畫書論》中提出：讓幼兒厭煩看書的主要原因就是，承認在幼兒閱讀后立即拋出不恰當的提問。這一觀點指出了目前教師在設計集體閱讀活動時普遍存在的問題，即教師習慣于用設問與幼兒進行交流，但大量的處于同一認知水平的設問不僅無法提高幼兒的閱讀能力和表達熱情，長此以往，幼兒會漸漸失去原本濃厚的閱讀興趣，甚至會害怕閱讀。因此在集體閱讀活動中如何進行有效的提問就非常重要了。

心理學研究表明，問題的產生歸根到底是由于新舊認知的劇烈沖突而造成心理平衡的打破，這種失衡的心理狀態即憤怒狀態驅使幼兒積極思維，不斷地提出問題和解決問題。教師在教學過程中就要充分抓住孩子的這個心理特點，矛盾沖突越激烈的作品越能引起幼兒的興趣，隨之幼兒的閱讀欲望就被調動了，幼兒自然就會進入繪本的世界，想要和教師一起感受繪本的魅力，提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學中不斷地對自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能就能不斷地進步和完善，就能更好地提高問題的有效性，有利于科學地組織繪本教學活動，促進幼兒的發展。

二、從孩子的特點出發，為孩子創設有趣的學習環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“創設一個自由、寬松的語言交往環境”“利用圖書、繪畫及其他多種方式，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀技能。”由此可見閱讀對幼兒教育的重要意義。

當前幼兒園在創設閱讀環境時存在的問題主要是閱讀氛圍的普遍缺失。我們所說的創設良好的閱讀環境，是為了讓幼兒隨時隨地都有機會接觸書和文字，包括提供幼兒閱讀的書籍或其他文字游戲材料；在幼兒常玩、常用的物品上貼上一些文字，如“娃娃家”“理發店”等；也可以做一些以幼兒名字命名的標志，如“欣欣的畫”“佳佳的杯子”等；有時還可以結合幼兒的經驗或活動，在幼兒經常活動的地方，擺放一些報紙、賀卡等；或者用廢舊牛奶盒或紗巾等隔出五六個獨立的小空間，擺放適合幼兒年齡特點和閱讀特點的圖畫書，地上鋪著地墊、擺著靠枕，供幼兒在此獨自安靜地看書。總之，閱讀環境的創設不是為了要達成某種教學目標，也不是裝飾區域的一個需要，而是要讓幼兒在我們營造的濃厚閱讀氛圍中喜歡閱讀，并養成閱讀的習慣。

三、制定合適的教學目標，讓孩子在自發的活動中步步為營地完成教學任務

有些教師往往免不了在有效和有趣之間斟酌：有趣是需要的，但是否還是應該在有效的前提下考慮有趣呢？這樣，從教學目標出發，我們便可以在完成目標之余發現孩子的興趣。

對于繪本教學目標的制定，《幼兒園教育指導綱要》中語言教育領域就有“喜歡聽故事、看圖書”這一目標。幼兒園語言教育具體提到早期閱讀大班段教育目標，“能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構成；知道圖畫書中的圖畫與文字對應的關系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字”。繪本教學的目標應當全面、合理，要體現個性差異。正因為幼兒園繪本教學要實現的更多是情感或者精神層面的目標，可觀測性沒那么強，因此，在設計繪本教學目標時，不能僅僅為了符合教學設計原理就不顧繪本教學本身的特點以及兒童自身的特點。

教學設計應根據孩子的認知水平，制訂切合實際的教學目標，幼兒園繪本教學設計理念正是秉承這一宗旨。比起技能性知識的教學設計，既定的繪本教學目標達成與否不應該直接生成教學評價，因此，幼兒園教師在繪本教學中盯著教學目標不放，生搬硬套，對教學的當時當景不管不顧，忽略最不應該被忽略的兒童，去上一堂不知道應該屬于誰的繪本課，這是不可行的。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002-09.

[2]朱鴻菊.幼兒早期閱讀能力培養淺探[J].學前教育研究，2007（3）.

編輯 郭小琴