基于生命教育指導下的小學語文教學設計

王秀妹

（廣東省惠州市第二小學）

摘 要：在小學語文的教學之中，教師應當真正做到為人師表，積極地發揮自身的主導作用。通過自身的榜樣性作用，以身作則的去引導學生。并且，通過語文教學將生命教育理念較好的體現出來，使小學生追尋生命的深層內涵，意識到應當珍愛生命、尊重生命，在有限的生命中創作出無限的生命價值，意識到生命的不可復制性和唯一性。因此，從生命教育指導角度分析小學語文教學設計。

關鍵詞：生命教育；小學語文；教學設計

小學語文教學中，要求學生不管是在課堂內外都應該愛惜自己的生命，因為生命是一切教育活動的最終目標和邏輯起點，因此，教師需要將生命教育有效的融入其中。小學語文教師在其教學之中的義務及責任之一是，向學生滲透并且傳遞生命教育的意識；人文性賦予生命教育理念廣闊的外延和深刻的內涵；也更加的強調人文性和工具性的統一。生命教育理念，具備著終極關懷和人文關懷的雙重理念，而當生活、生存以及工作面臨巨大壓力的時候，會對社會的穩定發展造成不利的影響，這就是缺乏生命教育理念的支撐。語文學科的特點，決定了其在教學中應當強化且增加生命意識。

一、生命教學的提出及發展

我國是在20世紀90年代所首次出現“生命教育”的詞語，而在世界上則最早產生于60年代的美國。為了引導中小學生正確面對挫折和逆境，張揚和發展個性，珍惜、保持、愛護生命，追求生命的價值和意義，在上世紀中后期的時候，基本上開展了生命教育理念課程學習的是澳大利亞、美國等國家。在現在的社會之中，生命意識逐漸的滲透到了人們的內心，因為自然環境和社會環境變化等原因，生命教育也逐漸的走進了大中小學，這是關愛和尊重學生的基礎和前提，是教師的擔當和責任。語文是人類文化的重要組成部分，這是在《義務教育語文課程標準》中明確指出的，是人文性和工具性的統一。因此，在語文學習的過程之中，應當培養學生合作精神、社會主義思想情感、愛國主義感情以及健康的審美情趣。已經有相關的研究表明，教師引導學生感受生命、了解生命、真愛生命，是語文教學幫助學生通過對文本的解讀，加深對自然的認識、對社會的認識，過有尊嚴、有意義的生活。促使其成為開展學生生命教育的主陣地，是因為語文學科豐富的人文底蘊。在小學語文的教學之中，將生命教育理念應用于其中，教師可以通過注重學生的自主學習、注重“教”“學”結合、實施個性化教學評價，來達到凸顯生命靈動的目的，促使學生感受生命的意義，讓學生的生命自由發展，激發學生生命潛能。

二、基于生命教育為指導的小學語文教學設計策略

（一）自主學習中生命教育理念的融入

在小學語文的教學之中，合作探究和自主學習是最為重要的組成部分，學生討論和教師講解的環節，就是此過程最為主要的體現，生命教育可以融入對段落、詞句，或者是全文的講解之中。除了教材中許多篇目的內容，涉及了孝順、集體主義、自救、互助等，在小學語文的課程教學之中，在許多的課外閱讀材料的字里行間，生命教育的素材同樣也滲透于其中。所以，就要求小學生應當就生命教育理念進行觀察探索。教師促使學生在課外感知生命教育的美好，要按照小學生的心理特點，恰當布置和生命教育有關的課外閱讀作業。比如，在對《沉香救母》這一篇文章進行學習的時候，教師要促使學生通過畫面和文字進行雙重的體會，要求學生觀看同名動畫片，將骨肉分離的悲傷，以及沉香對母親的深沉思念深刻領悟。為了引起共鳴，還應當在下節課請學生講述自身的體會。

（二）寫作教學中生命教育理念的融入

小學語文寫作課程是小學生語文綜合能力及語言文字的核心體現，是小學生自我情感交流和表達的主要方式，是小學生傳遞個性化內心世界的反映。寫作教學中生命教育理念的融入，可以陶冶學生的情操，激發他們珍愛生命的意識，促使小學生向著更加美好的生活奮斗，提升對生命內涵的理解，所以說寫作教學對小學生心理教育有著極大的價值意義。不僅如此，在寫作教學的過程中，教師應當引發學生對生命問題的思考和探索，引導學生熱愛生命和學習寫作有關的素材，啟發他們探究生命意義，促使學生學會對人類生存問題、自然界生命進行探索，促使學生從內心深處產生對生命的敬畏，培養小學生生生不息的生命意識。寫作是思維訓練及綜合性語文活動，有利于教師在這樣的過程中，對學生思想狀態及身心健康進行觀察，充分調動小學生聽、視、感等多種感官的運用。比如，在對《陳毅探母》的課程知識進行學習的時候，教師在課后布置的描寫母親的作文，是為了通過激發學生對母親的愛戴之情，要求學生將母親和自身之間的點滴，通過語言的形式記錄下來。從而為了引發小學生對母愛問題的思考，調動起學生在生活中對母親觀察的積極性，教師可以通過讓學生對母親生活中愛護自己的舉措，反思自身對母親的愛是否對等。

（三）閱讀教學中生命教育理念的融入

在小學語文的教學中有許多有關生命教育的佳作，教師在對此類文章進行講解的時候，要選擇適用的生命教學內容進行講解，要針對小學生身心發展的現狀，注重挖掘文章深層次的內涵。不僅如此，小學語文教師還應當按照教材的編排體系，從實際出發，結合起當地的自然災害和自然環境，聯系生活實際，將保護自身健康和生命的技能傳授給學生。除此之外，在學生充分閱讀了文章之后，在進行小學語文的教學之中，教師將深入淺出的講授文章的深層次內涵，對其進行深入的拓展和講解，促使小學生把健康積極的生命觀，植根于自己的內心深處，感受生命的偉大和力量。教師為了激發學生閱讀的興趣，可以利用趣味多樣、圖文并茂的教材。比如，在《奶奶的白發》這篇課文中，教師可以引導學生講述自己奶奶的故事，也就是說需要描述奶奶，并且表達情感。在此時，教師就可以在其中起到主導作用，將話題引到生命的傳承和流逝上，從而起到榜樣的作用，為年紀更小的學生敲響警鐘。不僅如此，教師還需要培養學生回報、體諒親人養育之恩的觀念，培養學生尊老的傳統美德。教學中生命教育理念的融入，可以有效地提升小學生的整體素質和小學的教學質量。童年時期，小學生的記憶量增強，這也是他們身心發展的關鍵時期，抽象記憶漸漸超過形象記憶，從無意識向著有意識的方向轉變。所以，就應當針對這一階段學生的身心發展特點，激發學生熱愛生命、尊重生命的情懷，幫助他們樹立起正確的生命意識。

總之，小學語文人文性和工具性統一的特點，是其學科特質決定的，在陶冶學生情操，塑造和培養學生的生命意識，提升學生的人文素養等方面，成為教育的主陣地，也在傳播文字和語言等方面發揮著重要的作用。小學語文教師應當在教學、備課、課外的各項實踐之中，幫助學生樹立起生命意識，促使學生最終成為一個有幸福感、有文化的人，以及擁有尊重生命、熱愛生命、成就生命的理念。以上是針對以生命教育為指導理念的小學語文教學進行的探究，以供參考。

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編輯 魯翠紅