小學數學主體性教學模式的實踐與探究

路家峰

（江蘇省南京市浦口區湯泉小學）

摘 要：新時期下，我國教育體制的不斷深化改革更加強調學生的主體性。在小學數學教學中，想要體現學生的主體性，進而指導學生深入、全面以及主動參與到學習中，教師一定要改變當前的教學模式。對小學數學主體性教學模式的實踐與探究進行分析和闡述，希望給予各位教師同仁以參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學；主體性；教學模式

在小學階段，數學學科具有一定的教學難度，要求小學生具有較強的邏輯思維能力。同時，數學知識抽象枯燥，小學生由于年齡特點，難以對數學產生興趣，在學習中缺乏積極性和主動性，不能從數學學習中找到快樂。小學數學主體性教學模式可以有效激發學生的學習積極性和主動性，學生的實踐能力和創新能力，進而在課堂教學中，發揮學生的課堂主體作用。

一、尊重學生的課堂主體地位

受傳統應試教育的影響，教師更加看重考試成績，因此，在小學數學教學中，采用灌輸式的教學方式，將知識強行灌輸給學生，難以激發學生的課堂主動性和積極性。而新課標強調學生的課堂主體地位，因此，教師需要為學生提供更多的課堂空間和時間，促使學生發揮創造力，展示自我。

教師在轉變教學觀念的同時，還要創新教學方式，這是實行主體性教學模式的關鍵手段和方式。在課堂教學中，教師一定要更新理念，改變灌輸式教學模式，采取啟迪式以及引導式教學方法，促使學生積極主動參與到課堂中。同時，根據素質教育的要求，教師要轉變舊觀念，在課堂中盡量弱化教師的作用，為學生開展自主探究提供空間，增加學生對數學學科的熱情和信心。教師要在對教材進行科學、全面的整理和把握后，認真設計教學模式，發揮學生的想象力，培養學生的邏輯思維能力，讓學生清楚認識到日常生活與數學學習的密切關系，進而理解學習數學的意義。

在課堂教學中，教師要給予學生信任和尊重，并且增強學生的學習自信心，促使學生以更加主動和積極的態度投入到課堂討論和交流中。學生要在開展自主思考的同時，與教師和同學進行有效的溝通與交流，通過探究合作以及小組學習等方式，找出解決問題的方法，進而為學生未來的學習奠定堅實的基礎。

二、發揮學生的學習主體作用

小學生年齡較小，認知水平較低，思維尚未成熟，因此，在數學學習中，缺乏學習的積極性和主動性。而數學學科抽象、枯燥乏味，如果學習方法不科學，會導致學習效率低，進而對學生的學習熱情帶來負面影響。在課堂教學中，教師要根據小學生的認知水平以及年齡特點，通過創設有趣生動的教學情境，或者組織學生積極參與一些數學游戲等有趣的教學活動，充分吸引學生參與，并且培養學生對數學學科的興趣。

同時，小學生正處于增長知識和身體發育的重要階段，對新鮮事物更感興趣，教師的趣味性引導可以激發學生的求知欲，啟發學生的智力，培養學生的自信心，讓學生更加享受數學學習的過程。教師可以通過直觀的情境導入以及巧妙的教學設計，將枯燥乏味的知識形象化、具體化，發揮學生的學習主體作用，進而提高教學質量和效率。教師還要為學生營造積極向上的課堂氛圍，傳授給學生數學知識，使學生在學習中掌握科學的學習方法，進而促進學生自主學習。

三、培養學生的自主創新能力

新時期下，教師要在數學教學中，重點培養學生的自主創新能力，鼓勵學生在課堂教學中說出自己的問題，并且通過對問題的觀察和分析，培養學生的創新意識和洞察力。數學知識需要學生進行積極的思考，很多數學家以及發明家都是在思考中得到能力的提高的。因此，教師要引導學生構建屬于自己的數學知識體系，給予學生空間與時間開展思考，對問題進行有效分析，并且在思考中提高學生的創造力。

教師要促使學生轉變學習思維，這對提高主體性教學模式的質量具有積極意義。總結和思考是數學學習的重要手段，教師要在幫助學生構建數學知識體系的同時，對學生的邏輯思維進行鍛煉。尤其在數學公式以及原理教學中，要讓學生大膽質疑，引導學生開展自主探究，進而鍛煉學生的思維能力。

和諧、平等的師生關系是開展教學的助推器，教師要關心學生，讓學生感受到教師的鼓勵和尊重。同時，教師要注重與學生加強互動交流，提高學生對數學學科的興趣，發揮學生的主體作用。教師要在實踐教學中更新教學觀念和方式，培養學生分析問題以及獨立思考的能力，讓學生在獲取知識的同時，鍛煉自身的各項能力。

總而言之，主體性教學模式的設計與構建充分滿足了素質教學的需要，對促進學生發展、發揮學生主體作用具有積極作用。教師要不斷更新觀念，尊重學生的課堂主體地位，并且培養學生的實踐能力和創新能力。要對主體性教學模式所出現的問題進行分析，引導學生學會質疑、敢于質疑、善于質疑，進而提高教學質量和效率，為學生綜合素質的提高奠定基礎。

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編輯 高 瓊