淺析微課在小學數學教學中的應用

方玉紅

（寧夏回族自治區銀川市長慶小學）

摘 要：近幾年，隨著互聯網信息技術的普及和應用，互聯網已滲透到人們學習、工作、生活的各個方面，與此同時，現代教育事業也正朝著信息化的方向邁進，而微課正是信息技術發展下一種新型的教學方式，它彌補了傳統教學中所欠缺的部分。由于小學數學是一門抽象性、邏輯性強的學科，對于一些抽象的知識學生很難理解，而將微課運用到教學過程中，可以幫助學生更好地理解教學中的重點和難點。

關鍵詞：小學數學；微課；應用策略

一、小學數學

小學數學是小學階段一門重要的學科，其邏輯性強，主要培養學生的邏輯思維能力、空間想象力及靈活運用能力，對于學生知識框架結構的形成和對其他學科的學習效果都有深遠的影響，同時，它還是一門比較抽象的學科，學生理解起來比較困難，那么，針對小學數學的這些特點，我們應該怎樣才能讓學生很輕松地理解教學中的重點和難點呢？那就是引入“微課”這個話題。在講述這個話題之前，我們先了解一下現階段小學數學的教學現狀。

1.雖然我們一直強調，教師作為課堂客體，在教學過程中起引導作用，但是教師往往忽略了課堂的主體是學生，一直主導著課堂。

2.教學過程中通常實行“一刀切”，忽略了個體差異，尤其是后進生，由于數學的邏輯性很強，因此，有一節內容沒有聽懂，后面的好幾節內容就跟不上，就會使學生產生厭學情緒。

3.教師講課內容過于生硬、枯燥，不能和學生身邊的生活密切聯系在一起，調動不起學生的積極性，因此學習效率不高。

二、微課的含義

微課是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教與學的全過程。它的核心是課堂教學視頻，此外還包括相關的教學設計、素材課件、練習測試以及師生互動等輔助性教學資源，這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同構建了一個半結構化、主題式的“小環境”，是在傳統課堂的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學形式。

三、微課的特征

1.教學時間短。微課以視頻為載體，以某個知識點為基礎，相對于傳統的40分鐘大課堂來說，微課的教學時間一般控制在10分鐘左右。

2.針對性強。微課的錄制主要是針對教學中某一個或兩個教學重點或難點，這樣便于學生更好地理解這些知識點。

3.教學內容簡潔。相對于比較寬泛的傳統教學課堂而言，微課的問題比較聚集、突出，更適合教師的需要，相對于傳統課堂，一節課要完成眾多的教學內容，微課的內容更加精簡。

4.資源容量較小。從容量大小來看，微課視頻以及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，師生可以靈活地將其下載到終端設備（電腦、手機）上實現移動學習，這樣便于學生隨時隨地學習，也便于學生理解。

我們都知道，小學數學具有邏輯性強、比較抽象的特點，但是并不是所有的教學內容都適合做微課，有許多教學內容可以通過學生的遷移、類比、猜想與驗證、交流與辨析等數學思想來完成，完成的過程正是學生思維發展的過程，所以就沒必要做成微課。但是對于講述性強的知識點，一些教學方法過程的演示以及教學難點、易錯點的講解，就必須借助微課這一形式。

四、微課在小學數學教學中的應用

1.對于一些講述性比較強的知識點，如：一些概念、定理、定律等，我們可以借PPT、圖片、視頻等做成微課，學生不僅能看見文字，還能聽到聲音，既可以激發學生的學習興趣，又能提高教學效果。

2.方法過程的演示。在教學過程中，對于一些方法過程的演示，如果直觀操作會比較麻煩，學生理解起來也會比較困難，而如果教師通過PPT動畫演示，對其方法過程進行講解，并配以文字形式呈現給學生聽和看，會使學生更加明白其操作步驟和有關知識的內容。

以五年級下冊“圖形的運動——平移與旋轉”一節為例，教師如果只單純地在黑板上講如何把這個圖形旋轉變成另一個圖形，把這個圖形平移到那個位置等等，不但操作起來比較麻煩，而且學生理解比較困難。而如果把這部分內容以微課的形式向大家展示，既節約了課堂時間，提高了學習效率，又便于學生理解，學生可以整體感知、體會旋轉運動，理解旋轉的三個要素，與平移進行比較（平移只要兩個要素），像這樣逐個突破分散難點，讓學生對“中心”“角度”有了一定的認識。

3.針對教學重點、難點以及易錯部分等知識點的講解。以六年級下冊“圓錐的體積”一節為例，學生在計算圓錐的體積時很容易忘記乘，這時，教師可以專門設計一個微課，加深學生對這部分內容的學習，通過自己動手操作感知等底等高的圓柱體和圓錐體之間的關系，從而減少出錯率的發生；以五年級下冊“解簡易方程”為例，本節的重點和難點是讓學生理解并掌握方程的方法，教師可以把解方程的過程與步驟以及注意事項和相關的一兩道習題制作成微課，既便于學生對重點知識的學習，又通過做習題加深了理解。

總之，微課是微時代的新型產物，是一種新的教學方式的變革與嘗試，它帶來的是一種全新的教學理念和教學方法，順應新課改的發展潮流。當然，微課也不是萬能的，也有自身的局限性，我們要充分發揮微課的優勢，與傳統教學方式緊密結合，從而更好地激發學生學習數學的興趣，提高學生學習的積極性，進而提高學習效率和教學質量。

參考文獻：

[1]陳福星.微課在數學教學中的應用[J].都市家教（下半月），2012.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013.

編輯 趙飛飛