“活”用繪本，促進大班幼兒多元化智能發展

莊敏

（江蘇省江陰市峭岐中心幼兒園）

摘 要：陶行知先生提出了“六大解放”的教育思想，其中“解放兒童的雙眼、大腦、嘴”這幾個觀點是要深入挖掘的。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發展中具有重要作用。繪本不僅是講故事，學知識，還可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。因此，在此研究的是“活”用繪本，來解放孩子的雙眼、大腦、嘴巴，讓他們多看、多想、多說，發展他們的觀察力、想象力、口語表達能力，從而促進幼兒多元化智能發展。

關鍵詞：繪本；大班幼兒；多元化智能發展

著名學前教育家陶行知先生提出了“六大解放”理論，這些觀點是培養幼兒多元化智能的基礎。在這里筆者選取繪本閱讀來達到促進幼兒多元化智能發展的目的。基于繪本對孩子發展的多元化價值，需要教師做一個有心人，深入挖掘繪本所隱藏的價值，讓繪本為孩子服務，讓繪本和孩子一起交流對話。在這里，筆者以繪本《受人尊敬的哞哞先生》為例，重點闡述如何運用繪本教學促進幼兒的多元化智能發展。

一、解放雙眼，促進幼兒的觀察力

要促進幼兒的觀察力，就要解放他們的雙眼。幼兒并不是天生善于觀察的，他們的觀察條理性差，因此，在繪本中教師有意識地引導幼兒學會有目的、自主全面、細致地觀察事物是很有必要的。

在引導幼兒觀察故事起因的畫面時，教師以問題“你看到了什么？”引導幼兒仔細觀察，有的說看到了高樓，有的說看到了很多汽車，孩子們的觀察總有遺漏的地方，教師邊指圖邊引導“這里你還看到了什么？”這樣孩子們就清楚地看到了奶牛國全部的樣子。當教師提問“奶牛們到袋鼠國去旅游，袋鼠們歡迎它們嗎？為什么？”時，教師有意識地指著袋鼠們的頭上，孩子們就順著教師的指引看到了表示生氣的符號，這樣孩子們就很容易回答出袋鼠是不歡迎奶牛的，因為它們生氣了。所以，要提高孩子們觀察的精準度，教師就需要給予具體、有針對性的引導。

二、解放頭腦，豐富幼兒的想象力

優秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間。在繪本中，借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內容，孩子吸收、激蕩、轉化著各種觀點，無形中積累了一定的閱讀能力，同時激發他們說出自己的感悟和體會。

在繪本《受人尊敬的哞哞先生》的中間部分，哞哞先生作為外交官來到了長頸鹿國，畫面上哞哞先生跟長頸鹿好像在談話，旁邊還有一棵大樹。教師出示這幅圖片時，孩子們很直觀地感受了整幅畫面，沒一會，他們就小聲地猜測長頸鹿跟哞哞先生站在樹下交流著什么。于是，教師就請幼兒猜測哞哞先生會跟長頸鹿怎么交流。有的孩子說：“哞哞先生會請長頸鹿吃樹葉。”有的孩子說：“哞哞先生請長頸鹿種樹。”還有的孩子說：“哞哞先生在請長頸鹿到奶牛國去玩，去吃樹葉。”他們的想象是豐富的，圍繞畫面，孩子們大膽地想象，放飛著自己的思維。

三、解放嘴巴，提高幼兒的表達能力

1.豐富詞匯，讓幼兒有話可說

語言是交流和思維的工具，我們的日常對話少不了一些相對復雜的句子，而每一個句子都是由多個詞匯組成的。因此，詞匯是我們日常生活中所不可缺少的。

在《受人尊敬的哞哞先生》這本繪本中，包含了豐富的詞匯，有的還是孩子們不熟悉的新詞匯。圖畫是建立幼兒認知和詞匯的橋梁，結合詞語的表達，幼兒可以初步感知詞匯表達的意蘊。在教師講到“奶牛們選舉了一位彬彬有禮的、會說袋鼠話的奶牛”時，就出現了“彬彬有禮”這個新詞匯，孩子們通過觀察圖畫猜測“彬彬有禮”就是“有禮貌”“很神氣”的意思，這樣孩子們就初步感知了詞匯的意思。同時，在孩子們理解詞匯的意思后，他們通過練習把它變成了自己的語言。當教師請孩子們描述哞哞先生是怎樣一頭奶牛的時候，他們就說：“哞哞先生是一個彬彬有禮的奶牛。”“哞哞先生很彬彬有禮。”

2.梳理語句，讓幼兒表達流暢

繪本中的句子是最能幫助孩子積累語言經驗的。他們在傾聽的過程中，慢慢梳理了詞匯、語句的順序，再通過問答、交流的方式，將這些語句轉化成自己的語言，這樣孩子們在口語表達的時候就更流暢了。

在這本繪本中，孩子們聽教師講奶牛們的想法“要是我們也有廣闊的草原該多好啊，可以放松心情，還可以盡情地玩耍。”教師就提問“奶牛們是怎么想的。”孩子們回答的語言多是零碎的，“我們有草原多好啊。”“我們可以放松一下。”“我們可以盡情地玩耍。”教師將孩子們說的梳理過后，再講給孩子們聽，并請孩子們復述，這樣，他們就可以流暢地講述完整的語句了。

繪本以它多元化的視覺表達情感、表現生活，以其圖文并茂獲得幼兒的喜愛。繪本在講故事、學知識的同時，還全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。因此，要“活”用繪本，來促進孩子們多元化智能發展。

參考文獻：

[1]應彩云.繪本與幼兒繪本教學[J].上海托幼，2012（12）：16.

[2]陳艷艷.繪本閱讀教學三步走，促進幼兒能力發展[J].教師教育研究（教學版），2013（3）.

編輯 魯翠紅