高中英語課堂中合作學習的策略探析

榮曄

摘要：合作學習的教學模式提倡學生是學習的主體，教師主要起引導作用，此模式對學生整體學習成績的提高以及綜合素質的提供都很有幫助，因此在高中英語課堂中進行合作學習非常重要。不過當前高中英語課堂中的合作學習模式開展還存在一些不足，需要提高，因此文章對提高高中英語合作學習的對策進行探究。

關鍵詞：英語課堂；合作學習；高中

一、合作學習對高中英語課堂學習的重要性

在新的教育理念的影響下，越來越多的教育界人士意識到傳統(tǒng)教育模式的不足，教與學、教師與學生之間的相互關系得到關注。而合作學習模式在處理這兩者之間的關系時正是以學生為中心、教師為主導的，這種教學模式將教師和學生在教學過程中的相互關系充分的體現出來。教師通過設計合作學習問題，讓學生可以盡情地展現自我，使自己的主張得到表達，在同學面前展示了自己的價值。這大大地開發(fā)了學生學習的潛能，同時活躍了課堂氣氛，另外能夠培養(yǎng)學生與人交際的能力，提升學生的綜合素質，讓學生在融洽的合作氛圍中可以真正地互相傾聽，小組成員各抒己見，發(fā)散思維，從不同的角度觀察闡述問題，不同的意見結合在一起，改變了以往的對一個事物只有一個看法的方式。由此在無形中培養(yǎng)學生從不同角度看問題的能力，也間接地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、高中英語課堂中合作學習存在的問題

（一）合作學習流于形式

當前在高中英語的課堂中合作學習的開展不盡如人意，教師在組織進行合作學習教學的時候，基本上都是流于形式，走走過場，華而不實，還是關注在“問題”的學習上，而沒有重視合作學習的過程。有的教師在組織英語合作學習的課堂上僅僅把任務布置下去然后讓學生們“意思意思”的討論一下，最終就給出“標準答案”，或者是在學習整個話題中隨意地選一個地方或者是幾個地方作為合作學習，讓學生們參與討論就算是進行了合作學習教學了，根本沒有認真地解讀教材，沒有去弄清楚整個單元話題的學習目標學習任務，就更不能夠通過合作學習教學來完成教學目標了，整個課堂都是為了合作學習而合作學習，已經失去了合作學習本身的真正內涵，這樣僅僅流于形式的合作學習根本不能起到應有的作用，白白浪費時間，讓學生失去學習的興趣，讓教師越來越不想要組織合作學習教學。

（二）合作學習模式應用不充分

在日常的教學中許多教師組織進行英語合作學習的次數較少，實施范圍較窄。教師一般都是在講公開課或者有人聽課的情況下才會安排學生進行合作學習，而在一般情況下都是在進行著傳統(tǒng)的教學方法，或者就像之前說的一樣僅僅走走過場，表面上看課堂熱熱鬧鬧，實際上沒有真正的起到合作學習的作用，反而浪費了學生們寶貴的時間。除此之外，教師們一方面對于合作學習的認識還不全面，不深刻，另一方面對于高中英語新課標的教材還沒有專研透徹，教師們基本上都是認為合作學習活動就只是適用于 introduction 以及 reading 里面，而對于課文中的 listening， writing 等其他部分基本都沒有運用合作學習教學，基本還是進行著傳統(tǒng)的老師講，學生學的教學方法，合作學習的組織范圍還比較窄。

（三）學生對對英語合作學習積極主動性不高

在英語合作學習的過程中，還存在學生積極主動的參與度不高，總是被動學習，接受式學習，好像對英語學習完全不感興趣，合作學習的時候拖拖拉拉，懶懶散散，不愿主動探究，甚至有個別學生在整個合作學習過程中基本不參與，不發(fā)言，自己做自己的事情，把自己獨立在合作學習之外，好像完全不關自己的事情，其中不乏英語成績優(yōu)秀的學生。

三、高中英語課堂中小學合作學習的對策

（一）增強合作學習對英語“習得”重要性的意識

從意識層面上改變老師對合作學習的看法，讓老師相信合作學習，才能在自己角色的轉變中主動地調整適應，從而解決自身對合作學習理解不充分，知識儲備欠缺的一系列問題。只有老師正確的看待合作學習這種教學模式，才能順利有效地去實施好合作學習教學。

（二）教師對合作學習做充分應用

1.對教材進行準備和靈活調整

因此教師在開展高中英語合作學習的時候應靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，即根據學生的實際，理性地增、刪和重組教材內容，集中精力去處理最重要的教學內容。例如，組合 Introduction 和 Speaking and Writing 板塊的教學步驟，將學生的說與寫有機結合起來。教師同時可以結合學校的校情安排和教學時間靈活調整教學順序，重組合作學習教材內容。

2.準備話題相關詞匯，掃清語言詞匯障礙

在面對新教材涉及面廣，單詞量大的情況下，教師、學生在進行英語合作學習之前就應該對討論話題的相關詞匯進行準備，做到能靈活運用高中英語詞匯進行必要的對話和交流。只有掃清了英語語言表達這個攔路虎才能讓英語合作學習的開展順利進行下去，逐漸培養(yǎng)學生說英語、學英語、參加英語合作學習的興趣。同時也增加了學生的詞匯量，為以后的合作學習做好了鋪墊，打好了基礎。教師可以通過一些有趣的活動或者是教學環(huán)節(jié)在進行合作學習之前使學生熟知與要討論的話題相關的詞匯，讓學生在討論中可以加以運用。

3.合理設置合作學習任務

適合開展英語合作學習的教學任務應該能滿足培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯這幾方面能力的要求。在設置合作任務的時候可以結合學生熟悉的內容，讓學生在合作中可以有話想說，同時也可以結合教材豐富的組織形式，把 Writing、Listening、Pronunciation、Cultural Corner 等充分利用起來，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力。任務的設置還應該考慮到學生本生的英語認知發(fā)展水平，也就是通常說的要備學情，要考慮到學生的年齡、理解能力和外在環(huán)境的限制。

（三）增強學生合作學習的興趣

在有強烈的英語合作學習意識之后，為了讓學生對英語合作學習擁有長久的熱情，教師還應該培養(yǎng)學生對于高中英語合作學習的興趣。高中時間緊，學生壓力大，很多學生都有厭學情緒，那么教師在組織英語合作學習的時候，要多考慮到激發(fā)學生對于英語合作學習的興趣，培養(yǎng)學生對于英語學習的熱情。

參考文獻：

[1]孟營.新課程背景下高中英語有效教學研究[D].長春：東北師范大學，2008.endprint