小學低年級英語認讀能力的培養策略

池麗娜

摘要：英語認讀能力是學生英語學習的一項重要技能，認讀能力的提高既有助于培養閱讀的基本技能，也有助于培養口語表達能力。為了提高學生的英語認讀能力，教師應結合學生身心發展規律和學習特點，選取合適有效的認讀方法。

關鍵詞：小學英語；認讀能力；教學

許多低年級英語教師都有這樣的感受：學生在課堂教學中，能夠跟著教師大聲流利地讀單詞或句子，可是當他們一拿起課本自己讀，就不會了。這說明學生的認讀能力較弱。如果學生的聽說能力加強了而認讀能力卻不行，他們依然無法綜合運用英語。因此，及時、有效地培養低年級學生的認讀能力不僅有助于他們形成積極和自信的學習心理，還能為他們以后中高年級句型的理解和課文的閱讀打下基礎，同時也是培養學生英語綜合運用能力的前提和保證。

一、注重示范，加強模仿

首先，教師進行夸張的無聲范讀，使學生的注意力充分集中到教師的嘴形上。如在教授mouth時，教師可以夸張地張大嘴巴，從而突出ou的發音，學生則在仔細觀察教師的嘴形，那么學生對ou的發音就會有較準確的把握。其次，教師做輕聲的范讀，讓學生對語音更進一步地感受。最后，教師大聲地讀出單詞。教師可以根據單詞的特點加入不同的語氣和感情色彩，比如在教授tiger和lion時，聲音可以渾厚一點，顯示老虎和獅子的威猛。而在教授baby brother 或者 baby sister時，語氣可以親切一些，表達對小嬰兒的喜愛。再加上豐富的臉部表情和肢體語言，學生就會加深對所學單詞的印象。

二、運用圖片，直觀認讀

低年級的教材以圖片為主，配有少量的單詞和句子。配套的同步練習也以大量的圖片為主，題型往往是要求學生根據圖片圈一圈，選一選，畫一畫，連一連。這樣的題目形式并不是說不接觸單詞的“形”，恰恰相反，它把圖片與單詞看成一個不可分割的整體，讓學生看到圖片就能聯想到單詞，主動去認識單詞的“形”。

結合這樣的教材編寫規律，筆者在教學句子時，往往把整個句子作為一個整體教給學生，避免特意分析其組成部分，在具體教學時，則要求學生會讀即可。筆者的做法是讀句子時讓學生進行指讀，比如“This is a book”讓學生手指四下，并且“book”用圖片代替。 反復讀幾次后，出示單詞“book”，讓學生認讀，并讓學生明白“book”是“書”的意思。 然后再出示整個句子“This is a book”讓學生再次認讀。 通過圖片和單詞的反復替換，學生就能清楚地認識“book”這個單詞的讀音和意思。教學實踐證明，運用圖片直觀認讀，有助于幫助學生記住單詞的讀音，理解單詞的意思，激發學生學習單詞的欲望，培養學生認讀單詞的能力。

三、調動感官，刺激認讀

對于剛接觸英語的低年級學生，學習和掌握單詞是學好英語的基礎。只有學好了單詞才能為以后的句子學習打下堅實的基礎。低年級的學生抽象思維能力比較差，往往要憑借具體事物或表象進行思維，當教師調動學生利用各種感官去認識事物時，就能為學生的思維提供形象的直觀印象，把抽象的知識具體化，讓學生牢固記憶。比如，在教學Fruit時，可以利用學生的感官去認識水果。比如：banana氣味是最香的，就可以 smell；pear的表皮是粗糙的，peach是毛毛的，就可以 feel；mango 是最甜的，就可以 taste。這樣教學，學生不僅看到、聽到，還能吃到、聞到，實物與單詞緊密結合，課堂豐富多彩，印象也比較深刻，學生很快就能認讀了。因此，筆者在實際教學中，力求探索小學生的心理，努力把教學方法與孩子最喜歡的學習方式結合起來，在理解和尊重學生不同學習方式的基礎上，探索通過多種感官刺激的教學方法來提高學生對單詞的掌握和記憶。

四、朗讀促讀，強調指讀

（一）以朗讀促認讀

鼓勵學生積極模仿和誦讀，加強對朗讀和語義的指導，是培養小學生認讀能力的有效方法，堅持朗讀既培養了學生的語感，又能幫助學生理解對話及短文中單詞、句子的含義。 教師在教學中要強化學生對單詞和句型的記憶，通過反復模仿和誦讀讓學生自己糾正自己不正確的發音。 但結合低年級學生的心理特征，教師應盡量使朗讀方式變得多樣化、趣味化。 如聽錄音跟讀、個人或小組輪讀、齊聲朗讀、代表領讀、分角色朗讀、表演讀、比賽讀（男女賽讀）、接龍讀，等等。 同時還應注意改變學生不良的朗讀方式，引導學生以詞組、句子為單位進行朗讀，這樣就會逐漸改變學生逐詞朗讀的不良習慣，提高其認讀和理解的能力。

（二）強調指讀

對于朗讀，我們常常視指讀（用手指著讀）為一種壞習慣。 可是對于低年級的學生來說，適當的指讀是很有必要的。 因為低年級孩子的注意力很難集中，有的時候教師或錄音機的朗讀開始了，個別學生還在做自己的事情，或者光跟著張嘴，心思沒投入進來，讀到哪兒也不知道。因此，無論是跟教師讀還是聽錄音跟讀，都應強調學生指讀。這樣既可集中學生的注意力，又能有效地幫助學生提高對詞與句的認讀能力。

五、及時復習，鞏固成效

心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘是先快后慢的，最初遺忘的速度特別快，以后逐漸減慢，所以對于剛接觸的單詞要進行及時的復習。另外，復習的時間可以安排得先密后疏，時間間隔短，次數變多。因此，對于新學的單詞要反復鞏固認讀。筆者一般以單元為對象，以大組為單位，在上課的前 2～3分鐘利用卡片以搶答、必答形式進行復習，最后評出獲勝的大組，給予一定的獎勵。具體如下：先朗讀卡片的正反面，教師對于有些不規范發音進行糾正，接著卡片反過來露出首字母讓學生進行搶讀，然后卡片正過來，遮住單詞，讓學生看圖搶說單詞，最后看單詞每組輪流指定一學生進行中英文翻譯。這種方法雖然單調，但通過競賽的方式充分集中學生的注意力，調動其積極性，反復認讀單詞，收到了不錯的效果。

總之，在小學英語教學中，聽、說、讀、寫技能是學生技能培養的四個重要方面，而在“讀”的能力中，認讀技能又是基礎之基礎。要想為學生打下堅實的基礎，需要教師長期堅持不懈的努力。教師要注重每個教學環節的方式，力求通過多種方法和渠道來全面而整體地培養和提高學生的認讀能力。

參考文獻：

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