高中英語情境教學的應用

徐琪

摘要：英語是一門應用學科，學習英語的目的在于生活中靈活應用英語，高中英語教學的重點不在于學生會背誦多少英語單詞、記住多少英語法則，而在于學生最大程度地使用英語，現階段各個學科都提倡情境教學法，在課堂教學中應用情境教學法有助于激發學生興趣，同學之間用英語進行交流，有助于調動學生情感，使學生進入到英語學習學習環境當中，從而使學生去聽英語、說英語、感受英語實現靈活運用英語。

關鍵詞：高中英語；情境教學；應用

1.情境教學的內涵和作用

1.1內涵

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。引入情境教學模式，能夠更好激發學生的學習動力，培養學生對于英語學習的熱情與興趣，豐富課堂內容，形成多變的教學形式。這是英語教學的改革中的一大亮點與創新。

1.2作用

第一，情境教學法有助于實現學習的正遷移。英語作為大多數高中生的第二語言，在學習英語的過程中會受到我們母語漢語學習的影響，這就需要我們注意學習的遷移作用。第二，情境教學法有助于學生更深入了解課本知識。

通過創建情境將刻板的課本知識用多種方式呈現出來，可以吸引學生的注意力，充分調動學生參與英語學習的積極性，將學生帶入到學習當中。

2.情境教學策略

情境教學應該遵循真實性、趣味性、交際性原則，同時在教學活動中應該以學生為教學中心，激發學生的想象力與思維能力，充分培養學生的交際能力。

2.1情境導入之漫畫

漫畫作為一種具象的事物，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠幫助學生更好的理解與把握語法知識。教師在準備的過程中，課程的導入采用漫畫的形式引人入勝。首先，尋找學生們熟悉并且喜愛的漫畫更能吸引學生的目光。其次，將漫畫中人物的語將要學習的言進行英文翻譯，并且用到將要學習的語法知識，使漫畫與教學內容進行緊密的結合。漫畫教學導入的方式應該遵循幾個原則：

2.1.1漫畫要選擇學生熟悉的感興趣的漫畫。如果教師準備的導入漫畫是學生不熟悉的或者學生不喜歡的，那么學生之間就沒有可以討論的話題，這會導致教學陷入一種新的尷尬之中，會導致教學輪為一種“四不像”的狀態，所以我們的導入漫畫必須是學生的興趣所在，這才符合我們教學的出發點。

2.1.2漫畫內容必須健康向上。我們提倡漫畫式的導入模式，并不意味著教師的漫畫選擇可以為所欲為，不意味著教師的選擇可以枉顧學生額利益。學生的世界觀、人生觀、價值觀正在形成之中，我們必須進行正確的選擇，不能將不良的思想帶入教學過程中并傳授給學生。良好的漫畫選擇不僅給教學以幫助，而且對于學生的思想教育也是有幫助的，這就意味著教師需要進行大量的備課工作。

2.1.3不得與教學內容脫節。漫畫的引入是為了與教學的內容的相適應，因此我們必須加入教學內容，來幫助教學活動。如我們可以將漫畫中的對話翻譯成英文，比如下節課的內容是學習“can”的用法，那么我們可以將“不行”使用“can not”進行翻譯，這樣可以將引出語法教學內容。這樣的教學方式能夠抓住學生的眼球。

2.2引入影視情境的方式

與上一個漫畫的作用相同，影視的引入也是為了教師更好的教學與學生更好的接受。漫畫是靜態的效果而影視則更具動態的演繹。加上聲音與音樂，這樣的效果的會更加的引人入勝。這樣的教學方式要求教師在備課的時候要吃透教材。也要針對“學生個性”組織教學活動。在情境設置中，教師應激發學生的求知欲，即學習動機。生動形象的情境能夠激起學生學習興趣，充分調動學習積極性。興趣是最好的老師。教師應該根據學生的興趣組織有層次的教學活動，因材施教，讓學生在興趣的指導下去體驗語法。

2.3創造真實情境

真實的情境創設是情境教學的另一個方式。我們可以根據學生的生活進行情境的設置，比如學生課間的談話、宿舍夜談、宿舍查寢、學生與教師的談話等都可以將它們設為真實的情境再現到課堂。真實的情境與學生生活非常的貼近，學生在真實的情境中不僅學到了知識而且能夠從中感受到自己的生活與自己在生活中創造的快樂。同時我們也可以借助這樣的模式進行口語練習。學生在學習過語法后自己進行情境創造，使用已經學過的語法知識進行實際的交流，不僅復習了已經學過的語法知識，而且可以鍛煉學生的口語能力，一舉兩得。

2.4模擬故事情境

課堂上我們也可以進行模擬故事，進行故事的表演。教師可以在課件中準備幾張圖畫，使學生進行看圖說話，并且使用英文交流，這樣的練習能夠使學生的語法以及口語練習得得到鞏固與提高。情境的創設應注重交際性原則。故事等情景模擬可以促進學生的表達能力，培養說、寫的交際能力，提高語言技能。陳琦（2001）提到，建構主義學習理論強調以學生為中心，要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。學習總與一定的實際相結合，模擬情境的設置可以得到這樣的能力鍛煉。

總之，英語教學中的情境教學不是獨立存在的，它們是環環相扣的并且呈現逐級向上的階梯形態，不能再同一平面上重復，應該使學生的學習由淺入深，從低到高，逐步深入。為了改變傳統語法教學的沉悶低效，為了提高學生對語法學習的興趣、培養學生的語法運用能力，在高中英語語法教學中，教師要學會運用情境教學策略，自主創設情境，并把握好創設情境的趣味性、真實性、交際性原則，切實的做到對于英語教學的改革。英語作為一種語言，聽、說、讀、寫的能力是非常的重要，學生必須學得這些能力，這對于學生之后的學習是非常有作用的。教師的教學應該遵循學生的主體作用，有效的使用情景教學的策略，培養學生在英語方面的多方面能力。

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