高中數學教師擔任班主任之分析

摘要：在對一些普通高中班主任的任職進行研究之后發現，選數學老師做班主任除了與其他學科老師做班主任有共同特點之外，還具有本學科特定的特色。所以，在筆者看來，對數學老師任職班主任的做法要確立明確的政策，使其能不斷科學化、專業化，更好的為同學服務，同時還要加強與數學班主任的交流，促進數學老師的熱情和積極性。

關鍵詞：數學班主任；領導角色；創新管理；交流學習；學科共同體

班主任在學校不屬于高級管理層，甚至有時候僅僅只是一個上傳下達的橋梁，一方面要經受教育部對學生教學質量的督促壓力，另一方面還要時刻被學校要求提高升學率，而且還要時時經受家長和社會的監督，壓力重重。但是，他們也得到了社會各界的支持和尊敬，作為高中的數學老師，在他們擔任數學老師時有獨特風格但是也會存在一些迷茫之處，而這篇文章我們就這些問題進行簡單的探討。

1對高中數學教師與班主任的認識

美國專家舒爾茨曾經過一系列研究之后說過：教育對于社會發展作用明顯，尤其是具有傳承性質的文化教育，其作用更是無法替代更不可估量，文化的傳承需要有學校作為載體，而在這個載體里班級又是一個個核心，班主任在這一個個核心中扮演著引導者的身份。我國學校主要以班級為基本單位，而班主任是我國班級教育的首席教師，因此，班主任的重要作用不可忽視。抽象和概括，構成了數學的實質，數學的思維是抽象概括的思維。高中數學教師兼具抽象概括、推理判斷、探索創新等多重能力，因此，在數學老師擔任班主任的過程中，會尤其受到學生的喜愛，不斷提高學生的學習熱情和學習積極性。

2高中數學教師擔任班主任具有的特點

高中數學教師與其他各科教師相比，其地位尤其突出，由高中數學教師擔任班主任在高中具有一定的普遍性，具有如下的特點：

（1）更顯理性。與小學、初中相比，高中老師在管理學生的時候較為理性，而高中數學老師任班主任在管理上更為理性，因為他們的思維縝密謹慎，邏輯性強，有獨特的理性思維特征。

（2）更多比例。調查之后發現，某普通高中數學老師擔任班主任的比例遠遠高于其他普通學科老師擔任的比例，甚至是比語文、英語老師擔任的比例還大。造成這種現象的原因主要有以下幾個方面：第一，數學老師數量較大，而且精力相對旺盛；第二，數學老師做事干脆，不優柔寡斷；第三，數學老師對班主任這一職業很有熱情；第四，數學這一學科在升學考試中所占比重大；第五，有少數數學老師擔任了學校領導。

（3）更有凝聚力。數學班主任在教育教學中，相對比較容易使學生的無意識轉化為有意識，個體行為轉化為群體行為。實際現象和學生行為的抽象概括易于接受，客觀事物和學校活動的推理判斷易于信服。

（4）更規范有效。不同于大學班主任對學生的放養政策，高中是建立在基礎教育之上，比較注重規范化的管理。尤其是高考訓練期間，緊張急湊，加之數學老師任班主任，使得這種氛圍更加規范化。

3高中數學教師擔任班主任的困惑與發展前景

雖然高中數學教師擔任班主任具有一定的合理性，但依然存在一定的問題和困惑，需要在任職的過程中不斷發現問題、解決問題。

（1）高中數學班主任領導角色的困惑。班主任在整個教師隊伍中身份是比較特殊的，具有極強的領導作用，能對學生的發展和整個教育工作的展開產生深遠的影響。班主任領導主要關注學生的動機、學生間的關系、相互作用、學生間的交流、組織環境、學生間的沖突、個人的成長等。由于數學老師不像其他學科的老師一樣遵循循循善誘的方式，往往比較直接，所以這種方式能否得到同學的支持和接受還需要數學老師進一步作出努力。

（2）高中數學班主任創新管理的困惑。班主任制的創新是完善班主任工作機制，提高班級管理效能的重要途徑。高中數學班主任不應該只是一味的服務于學生的生活，也不能一味的只是維持班級秩序。班主任在進行班級管理的時候要充分科學化，追求先進的管理理念和模式，運用先進經驗和方法。但是相比于其他學科，數學的更新速度較慢，因此這在一定程度上就決定了數學老師的教學思維方式更新較慢。雖然在一定程度上數學老師具有一定的固步自封的狀態，但是整體而言，其發展態勢還是十分可觀。若能做到以下幾點，高中數學班主任會大有可為：一、數學老師要不斷接受專業化培訓，不斷提高自己的專業知識和專業理念，教師專業能力的提升是其教學和相關管理活動的重要基礎；二、數學老師應積極參加與其他學科老師的探討和交流，在不同的科目之間不斷的取長補短，形成數學學科自身獨特的優勢；三、相關教育部門和學校要建立相關的制度規則，支持數學老師任職班主任工作的展開，并給予數學老師相應的鼓勵和激勵措施支持。

4數學班主任建設的學校支持與學科共同體的創新運用

學校在數學班主任建設方面可具體作如下支持：（1）分管副校長在教育管理方面的專業指導，全面整體提升數學班主任管理的理論水平；（2）政教主任分享具體管理措施，以促進數學班主任更好的認識和學習；（3）年級部召開定期班主任會，對同層次同學科的教育管理方式和效果做出比較和總結；（4）引入學生評價機制，促進班主任時刻進行自我改進和提高，不斷創新管理方式。數學班主任可以借助數學這一學科，建立相關的交流平臺，比如QQ和微信等，將家長和學科教師都納入其中，突破人員的局限，讓大家能夠暢所欲言，共同探尋有效的班級管理模式，真正了解學生的狀態和心理情況，進行有針對性地指導，同時，互相交流還可以促進分工合作，更好的開展班級管理工作。

參考文獻：

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作者簡介：李慧（1971—）女，遼寧省大石橋市人，遼寧省大石橋市第三高級中學教師、班主任、本科，研究方向：高中數學班主任管理。endprint