淺談美國(guó)高校任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

林玉芬

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要面向職業(yè)化教學(xué)，該教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)，也將其作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的情境化及其典型化，并突破不同學(xué)科之間的界限，以工作過程作為基本出發(fā)點(diǎn)，有效結(jié)合各科目，提升學(xué)生職業(yè)操作能力。本文簡(jiǎn)要分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本含義，并重點(diǎn)研究其在職業(yè)教育中的運(yùn)用難點(diǎn)及其運(yùn)用重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 職業(yè)教育 教學(xué)啟示

同學(xué)術(shù)教育相比，職業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，職業(yè)教學(xué)不僅重視學(xué)生的理論專業(yè)能力，同時(shí)也重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，職業(yè)教學(xué)主要表現(xiàn)為某行業(yè)中某具體的職業(yè)。強(qiáng)化對(duì)于具體職業(yè)的研究是開展職業(yè)教育的前提，因此，在職業(yè)教育的過程中，明確培養(yǎng)目標(biāo)、選擇有效的課程內(nèi)容、開拓獲取知識(shí)的方式具有重要的意義，這也間接影響著教師的教師方法及其組織選擇。一般來說，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過程中，職業(yè)教師主要通過實(shí)踐教學(xué)及其課堂教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，就目前來說，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)成果較為突出，作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要是手段。但就目前的職業(yè)教育來說，課堂教育在教學(xué)中所占用的時(shí)間較多，如何利用好課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，這也是當(dāng)期職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究的話題，基于此，本次主要分析在職業(yè)教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用啟示。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式并無具體的教學(xué)方法，該教學(xué)方式同教師課堂講授相結(jié)合，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程主要以教師的教學(xué)目標(biāo)作為基本出發(fā)點(diǎn)，并依據(jù)職業(yè)特征，設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)的、具備針對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯教學(xué)活動(dòng)的典型性及其相關(guān)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過溝通交流、咨詢探究、操作總結(jié)等方式以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)整體的學(xué)習(xí)流程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視不同學(xué)科之間的結(jié)合，以社會(huì)及其市場(chǎng)的需求作為引導(dǎo)逐步提升學(xué)生的職業(yè)能力。這一教學(xué)方式是通過工作任務(wù)以及實(shí)際工作環(huán)境的驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，在理論學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師作為引導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的主題地位，需要指出的是，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的的知識(shí)不僅包括自身已經(jīng)具備的認(rèn)知水平，同時(shí)也要從新的知識(shí)中汲取對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)有用的營(yíng)養(yǎng)，而運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，而合作學(xué)習(xí)的核心也是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)與新知識(shí)的融合，并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，逐步訓(xùn)練自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及其解決問題的能力，通過學(xué)生之間的溝通及其分工合作，在減短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，強(qiáng)化自身運(yùn)用信息的能力，開拓自身創(chuàng)新思維。

在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的過程中，其突出特征主要包括以下幾方面：（1）任務(wù)教學(xué)屬于一種教學(xué)理念，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，主要以學(xué)生的實(shí)際情況及其自身教學(xué)水平作為前提，具有較為廣闊的教學(xué)空間；（2）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中，教師的主要作用為引導(dǎo)，學(xué)生占據(jù)主體地位，學(xué)生作為行動(dòng)人員，能夠自主決定具體的方式，并積極參與到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)教育任務(wù)的獨(dú)立自主完成；（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)較為重視學(xué)生的自我認(rèn)知及其決策，教師主要起到輔助作用而并非決定作用；（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)重視學(xué)生的自我控制能力，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師主要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件；（5）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方向即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要包括社會(huì)能力、專業(yè)能力以及學(xué)生的人格培養(yǎng)，也就是說，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用在職業(yè)教育中，主要目的即提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用在職業(yè)教育中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用在職業(yè)教育中的重點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)問題提出階段

在學(xué)習(xí)任務(wù)問題的提出階段，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通及交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的綜合能力。需要明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備彈性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，主要目的是細(xì)化及其拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，予以學(xué)生學(xué)習(xí)意見，并針對(duì)存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)引導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)自主實(shí)施階段

學(xué)生在處理學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師的主要任務(wù)即保障學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，不僅應(yīng)當(dāng)按照預(yù)期的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要保障任務(wù)實(shí)階段的有效性，深入理解學(xué)科知識(shí)，這對(duì)于教師自身的教學(xué)水平提出了較高的要求。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備查找學(xué)習(xí)資料、計(jì)劃學(xué)習(xí)方案及其執(zhí)行檢查的職業(yè)能力[2]。

（3）總結(jié)及其深化階段

完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后進(jìn)行總結(jié)才能保障知識(shí)的深化，一般來說，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的過程中，學(xué)生的完成質(zhì)量通常較差，加之不同學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異性，所以，在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)化抽象為具體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的精細(xì)化，從根本上提升學(xué)生的知識(shí)水平，達(dá)到開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，教師對(duì)于任務(wù)結(jié)果的深入化總計(jì)能能夠進(jìn)一步凸顯教育價(jià)值，對(duì)于自身教學(xué)質(zhì)量存在直接聯(lián)系。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用在職業(yè)教育中的難點(diǎn)

（1）任務(wù)轉(zhuǎn)化難點(diǎn)

在開展職業(yè)教育工作中，能否保障學(xué)習(xí)任務(wù)同各個(gè)流程工作的一致性，僅通過學(xué)習(xí)任務(wù)的模擬能夠達(dá)到實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要目標(biāo)能否凸顯各個(gè)工作程序的內(nèi)在聯(lián)系，并幫助學(xué)生梳理其中的問題等，均是學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化過程中的難點(diǎn)。任務(wù)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)法的情境性不強(qiáng)，且相對(duì)簡(jiǎn)單，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)難以體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容難點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)是解決職業(yè)生活中存在的問題，通常開說，學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，庫額度較大，與教材的知識(shí)存在一定的偏差，所以，如何在保留職業(yè)教學(xué)整體性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，避免多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)累計(jì)，造成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力，這也是當(dāng)前職業(yè)教育中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一大挑戰(zhàn)。

（3）情景創(chuàng)設(shè)難點(diǎn)

在教師創(chuàng)設(shè)情景的過程中，教師的角色、物質(zhì)意識(shí)及其學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境都無可避免的影響學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，同時(shí)由于部分任務(wù)流程的缺失，很容易降低學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情。所以，如何依據(jù)合理的方案提升學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性是當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)重視的問題，大部分教師通常借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，例如視頻、圖片等模擬化職業(yè)活動(dòng)，以此提升情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在職業(yè)教育中的運(yùn)用策略

1.強(qiáng)化準(zhǔn)備工作

針對(duì)教師來說，樹立正確的教學(xué)理念是開展教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，首先分析學(xué)習(xí)任務(wù)及其開展學(xué)習(xí)任務(wù)的基本反向與目標(biāo)，然后建立學(xué)習(xí)任務(wù)同教學(xué)主題之間的聯(lián)系性，明確引入問題、提出討論及其總結(jié)任務(wù)的合理時(shí)間。另外，教師應(yīng)當(dāng)明確自身處于教學(xué)活動(dòng)中的地位，認(rèn)清自身角色，逐步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，選取合理的討論方式，以此才能逐步提升學(xué)生的認(rèn)知技能及其實(shí)踐情感。需要明確的是教師應(yīng)當(dāng)預(yù)想在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師及其學(xué)生可能出現(xiàn)的行為，并且提出應(yīng)對(duì)策略，這也是教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)當(dāng)重視的環(huán)節(jié)。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)

在職業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)資料，而一般來說，學(xué)習(xí)任務(wù)通常由教師設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)資料通常由教師所提供，學(xué)習(xí)任務(wù)指的是能力集中學(xué)生精力的、基于特定任務(wù)開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性具有重要的價(jià)值，真正有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)與職業(yè)基本特征相符合。一方面，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先升華學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，并保障學(xué)習(xí)任務(wù)在基礎(chǔ)知識(shí)上的疊加性；另一方面，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)建立學(xué)習(xí)任務(wù)同真是職業(yè)活動(dòng)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的各個(gè)階段存在一定的差異性，在設(shè)置任務(wù)階段，任務(wù)編制及其創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)具有較大的難度，在任務(wù)完成階段，主要是開展總結(jié)活動(dòng)的困難。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘?qū)I(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入理解，這是提升學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵，也是凸顯育人價(jià)值不可忽視的環(huán)節(jié)，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以講授為主的教學(xué)模式，在明確教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯。另外，在完成任務(wù)階段，教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成任務(wù)的困難，并進(jìn)一步分析學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育難度的把握，注重自身語言風(fēng)格，強(qiáng)化同學(xué)生之間的交流[3]。

總而言之，為了全面發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)教育中的關(guān)鍵價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)逐步突破教學(xué)程度及其教學(xué)范圍方面的局限性，注意教學(xué)資源的優(yōu)化，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重視教學(xué)任務(wù)的深入及其總結(jié)，以此全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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