以人為本思想在班級管理中的應(yīng)用

李景彪

摘 要 對小學(xué)生來說，班集體以及教師是他們在踏入校園生活之后最開始接觸的，也是最重要的。在新時期下，小學(xué)新課程改革穩(wěn)步推進，也對教師的班級管理工作提出了更新的小學(xué)。所以，我們應(yīng)當?shù)谝粫r間更新自己的教育管理理念，堅持樹立以人為本的思想，不斷加強與提升班級管理工作實效性，從而讓每一名小學(xué)生都能夠得以全面健康的發(fā)展。本文結(jié)合我自身工作實際，探討了以人為本思想在班級管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 以人為本 管理管理

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0115-02

一、小學(xué)班級管理工作現(xiàn)狀

小學(xué)時期屬于學(xué)生校園生活的開端，同時也是孩子們綜合能力培養(yǎng)的重要時期，在這一階段我們應(yīng)當選擇以人為本的班級管理理念，幫助學(xué)生的全面健康發(fā)展。然而從現(xiàn)階段小學(xué)班級管理的整體情況而言，以人為本的理念并沒有真正落實，很多時候僅僅停留于表面，我們的班級管理工作依舊存在很多需要改進的地方，比如說：首先是班級管理方法相對單一化，大部分教師都采取紀律管理方式，忽略了對小學(xué)生的情感教育。這樣的管理模式相對滯后，不能夠適應(yīng)當前學(xué)生個性鮮明的特點，同時以學(xué)生被動接受為主的管理方式很容易造成學(xué)生主體人格喪失，和新課程改革的要求相違背；其次是因為教師自身素質(zhì)能力存在差異性，班級管理的專業(yè)化水平不高，在很大程度上影響到了學(xué)生的發(fā)展和進步；最后是因為傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致很多教師更加偏向于教學(xué)教研，班級管理投入的精力較少，加之班級管理工作復(fù)雜多樣，涵蓋了各方面的內(nèi)容，造成大部分教師在采取實際管理活動時處處受限，無法開展有效的管理活動。

二、以人為本思想在班級管理中的應(yīng)用

（一）建立良好的師生關(guān)系

師生之間建立有效的情感關(guān)系是實施人本化管理的重要前提，也是開展好班級管理工作的基礎(chǔ)。我們和學(xué)生之間的良好關(guān)系并非是三言兩語能夠建立的，而必須要做到心與心之間的溝通。教師應(yīng)當尊重學(xué)生的個性、人格，理解他們的思想情感，對學(xué)生的錯誤要保持寬容的態(tài)度，對他們的進步給予贊賞和鼓勵，讓班級內(nèi)的學(xué)生能夠獲得歸屬感和安全感。在進行班級管理時，我們可以通過與學(xué)生寫小紙條的方式交流，這樣學(xué)生不會存在面對教師的膽怯，這樣的溝通方式也可以讓我們更全面的了解學(xué)生的情況，進而幫助他們解決問題。唯有深入到學(xué)生心靈深處，了解其實際需求，才可以建立良好和諧的師生關(guān)系。與此同時，我們要盡可能的在課后多創(chuàng)造和學(xué)生在一起的機會，拉下教師的架子，開展一些集體活動，和學(xué)生共同參與游戲活動，在愉悅歡快的氛圍之下與孩子們敞開心扉進行交流，逐漸獲得他們的信任，讓孩子們將自己當作是知心朋友，這樣有助于我們了解學(xué)生的心里情況，實現(xiàn)以人為本的管理目標。

（二）構(gòu)建良好的班級文化

好的班級文化可以有效的促進班級內(nèi)部凝聚力的提升，讓學(xué)生對班級產(chǎn)生一種責(zé)任感和榮譽感，教師和學(xué)生之間可以實現(xiàn)充分有效的溝通，讓師生為了共同的目標而齊心協(xié)力，學(xué)生也可以配合與支持教師的管理活動。我們要堅持打造積極健康的班級文化，每時每刻提醒學(xué)生什么是可以做的，什么是不能做的。首先要由全班學(xué)生共同投票制定出班級口號，形成一種精神導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠?qū)Π嗉壩幕a(chǎn)生認同感；其次我們可以借助于信息技術(shù)來建立班級網(wǎng)頁、微信群等，加強學(xué)生、學(xué)生家長和教師的聯(lián)系，建立“網(wǎng)上精神家園”；最后是利用輪流擔(dān)任班干部的方式，讓班級內(nèi)的所有學(xué)生都能夠真正參與到班級管理活動中來，讓學(xué)生能夠感受不同班干部的職責(zé)，了解班級體的榮譽和自己息息相關(guān)，同時也能夠在換位思考的過程中理解班干部的工作，促進學(xué)生主人翁意識的培養(yǎng)，讓其更主動的投身于班級建設(shè)中來。

（三）加強學(xué)生的自主管理

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說，唯有不斷調(diào)動學(xué)生的自我教育意識，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教育。對教師而言，我們應(yīng)當堅持從管理到引導(dǎo)，逐步激發(fā)學(xué)生的主體意識。比如說每天的晨會我們將學(xué)生們聚集到一起，共同交流探討校園中發(fā)生的大事小事，讓他們說出自己的看法。值日班長將每天班級中發(fā)生的事情都統(tǒng)一記錄在班級日志中，同時結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)進行贊揚和批評。小學(xué)生對生活的觀察非常銳利，他們往往能夠發(fā)現(xiàn)教師沒有注意的事，比如說早上是否存在有同學(xué)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象、每天的課堂紀律如何、紅領(lǐng)巾的佩戴情況等，這些都進行統(tǒng)一記錄并在班會上組織全班同學(xué)進行討論。另外還可以在班級黑板報中專門設(shè)置一塊區(qū)域，將那些每天表現(xiàn)良好或者做好事的學(xué)生名字寫在上面。通過這些方式我們能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、組織能力，也提高了學(xué)生的自我約束能力與管理能力。

總而言之，班級是學(xué)生們發(fā)展與成長的重要舞臺，班級管理能否有效開展在很大程度上會影響到學(xué)生。這種影響不單單體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，同時還會對學(xué)生的價值觀念與未來的生活工作帶來影響。開展好班級管理工作不單單是教師的責(zé)任，同時也是學(xué)校、社會以及家庭的重要責(zé)任。

參考文獻：

[1]張志俊.班主任工作與人性化的班級管理[J].教育現(xiàn)代化，2015，（17）.

[2]劉曉霞，姚榮.班級管理人性化的實踐與探索[J].才智，2011，（08）.

（責(zé)任編輯 陳 利）