論培養小學生自主寫作能力

周建設

摘 要 現在小學生有一個普遍的、非正常的現象，那就是數學成績好，語文成績卻往往跟不上去，以至于學生討厭學習語文，甚至對語文感到害怕。那么到底是哪出現了問題？老師教作文無法，學生的學習能力不能得到提高。讓學生愛上寫作，就要培養學生的自主寫作能力。而能力的培養是教育的重點，作為一名合格的語文老師，應該把寫作教學作為語文教學重中之重。

關鍵詞 作文 能力 語文教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0124-02

一、小學生的認知特點

兒童的發展特點是我們作為教育工作者不可不知道的，了解兒童的語言及心理發展特點能使我們的教學起到事半功倍的效果。之所以孩子不愿意寫作文或者作文能力有限，多半是我們的方法用錯了。當我們依據兒童的認知發展特點因材施教，這個問題會迎刃而解。

1.感覺動作期。瑞士心理學家皮亞杰認為，每個人都會經歷各個階段的認知發展，會有不同的認知和思維方式，根據學生年齡的認知特點，提出與之適應的教育要點。那么兒童認知是怎么發展的呢？研究表明，從出生到兩歲的兒童，他們僅限于從視覺、聽覺、觸覺等感覺器官來感知周圍。他們看不到媽媽會著急、哭。無論怎么解釋，他們也不懂。可以說是非常現實性的基本認知。

2.觀念前思維期。三歲或者四歲，兒童開始有了一點思考能力，但是主要靠直覺來判斷。

3.具體運用時期。到了七歲到十一歲前后的少年會進入具體應用時期。他們可以不用根據自己的直覺來判斷這個人是好人還是壞人，能夠分類和排序，不了解人格、哲學等抽象的事物。他們善惡分明，不能接受壞人會有一點善心、好人也有壞意的比較復雜的觀念。既然小學生已經進入具體應用時期，那么這時候進行正確的語言訓練，相信會對他們的作文能力提高有很大的幫助。怎么循序漸進，培養學生的自主作文能力呢？

二、培養學生自主作文能力

1.“不教”作文。以前教育模式是老師站在三尺講臺上為孩子傳授知識，殊不知這種教育模式可能會限制孩子思維的發展。雖然經過改革，從以老師為中心變成了以學生為中心，老師的主要任務變成了孩子的引導者。但是作文教學模式卻是一成不變的，甚至作文教學經常被忽略。作文教學需要新的改革來改變現在學生不會寫、無處下筆的尷尬境地。在這里，筆者很欣賞葉圣陶老先生的作文教學方法。他從來不教孩子怎么去寫作文，而是每天讓孩子讀點書，至于讀的什么書，他都不會干涉，只是要求孩子每天把讀到的內容和他說一遍。另外，葉老先生還要求孩子每天寫點東西，至于寫作范圍他也從來不去管，什么花鳥魚蟲，什么小橋流水的都可以寫。每天晚上，葉老先生就坐在藤椅上聽孩子朗誦創作的文章，如果沒聽懂，還會讓孩子再解釋，知道懂了為止。

2.進行多種多樣的作文訓練。教師應該把提高孩子的自主作文能力作為工作的重點。教學過程中，老師會遇到孩子不愿意學的情況，解決這種問題唯一的方法就是要開展多種多樣的作文訓練吸引孩子的注意力，使孩子愿意去說，愿意去寫。（1）將作文訓練融入到課本學習。一般選入小學語文課本中的課文都是非常好的，無論從影響還是寫法上，都是語文老師應該注意的。但很多語文老師往往忽略學習課文的寫作手法，只是分析文章段意、結構和中心思想。在教與學這個環節中，沒有好好把握。筆者認為，在學習課文時，也要訓練孩子的寫作能力。（2）開展一些活動。復述故事。每天閱讀是好的，怎么樣讓這樣的效率更高或者更有趣呢？筆者認為，可以采取讓孩子復述故事，讓孩子在一個寬松、愉快、無拘無束的狀態下，把他們曾經看到的故事給大家講出來，不知不覺提高了孩子組織文字的本領。這個過程也是需要老師進行鼓勵的。經過實踐，孩子對這樣的方式很喜歡，能從對語文的抵觸情緒中走出來重新接觸它。（3）進行一些針對訓練。①仿寫。有一種方式能夠減輕孩子對作文的抵觸情緒，那就是仿寫。我們從剛開始出生就有模仿能力，模仿能力讓我們學會了走路，學會了說話，甚至會讓我們學會作文。小學生已經到具體應用的階段，他們有一些分析能力，有一些運用能力，而作文的仿寫訓練正是符合他們這個年齡階段的特點。仿寫是作文的初始階段，給學生布置一些簡單的仿寫作業，既能降低寫作的難度，又能提高學生的寫作能力。②片段訓練。學生往往是談“字數”色變，他們會害怕寫幾百字的作文，所以語文教師開始可以對學生進行片段訓練，不規定字數。讓孩子自由去發揮，想寫多少寫多少，給他們很多自主權。

三、批改作文

現在教育強調的是孩子的自主性，教師的引導作用也是不可忽視的。在這個引導過程中，老師要尊重學生，尊重學生的創作，在學生的創作中給予合適的建議是非常必要的。怎樣使作文的批改更有效呢？多多發現學生作文的亮點，多多給予鼓勵。對于學生作文中出現的語法問題，教師要及時修改。

總之，作文作為語文教學重點，要求語文教師對學生進行正確的引導，不能嫌麻煩，作文本來就是一個慢慢積累的過程，只要方法用對了，就會收到成效。