搞好物理總復習的幾點想法

宋志國

摘 要 復習課的種類、型式多種多樣，不同類型的算習課效果往往不盡相同。總復習應該緊扣教學大綱、考試說明，有明確的目的，分階段、有計劃的進行，充分調動學生學習的積極性與主動性。

關鍵詞 復習課 總復習 物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0116-02

復習課有平時復習課、階段復習課和總復習課等，它們的特點不完全相同，但有些教學原則、目的和方法是一致的。目前復習課存在的問題是：1.有的課跟講新課差不多，只是把過去講過的物理概念、規律平推并列在一起。而且比上新課枯躁。因為很不豐滿，只剩下干巴巴的幾條筋。2.有的復習課只講十幾分鐘的基本理論。余外時間都做例題，而且沒有突出例題之間的內在聯系，只是為了讓學生多見識一些題。3.不重視實驗，既沒有重做過去的典型性實驗，更沒有新設計一點實驗。在教法上，復習課多為“滿堂灌”，學生處于被動狀態，思維的積極性沒有充分調動起來?，F在我就談談上好總復習課的一些想法。

一、總復習應有明確的目的

總復習主要是對平時學習的內容進一步鞏固和加深，使之再上一個臺階。由于總復習跟高考有密切聯系，因而也要重視培養有關的能力和指導學法。具體包括以下幾方面：

（一）進一步加深物理概念和規律的理解

例如加速度概念，原來分散在力學的章節，開始只初步地講了它的定義和公式、單位，后來講了它的矢量性，決定因素，進而在曲線運動和振動中加深了對它的分析?？倧土晻r就要把這些前前后后的內容串起來，以形成完整的明確的概念。

有些概念的建立宜于通過對比的形式獲得。例如電容、電感的概念很抽象，如果跟電阻對比就便于理解。再如動量和動能，雖本質不同，但由于形似，所以容易混淆，復習時可以對比其各自特征，利用“相反相成”的道理可理解它們之間的本質區別。此外，有很多物理量都有其決定和量度式，往往通過列表的形式進行對比，可進一步鞏固和加深。所以復習課不是簡單的重復，而是個鞏固提高的過程。

（二）提高能力和方法

平時教學對能力的培養和方法的指導散落在各節課之中，而且也趨于單一性。通過復習就能夠形成能力和方法的系統結構。根據物理學特點，其能力方面就有形成物理圖景、運用數學工具、觀察和實驗等。其方法就有建立物理模型、等效法、近似計算法、隔離法等等?？倧土晻r可以采取專題形式，把力電光中的同類問題綜合起來加以突出，這樣容易收到較好的效果。

考試中，潛能的發揮是靠多年積累形成的，但在復習過程中有意識地培養，能起促進作用。在各種能力中思維能力是核心?？梢酝ㄟ^解題來培養思維能力。例如分析法解題和綜合法解題就是兩種相反的思維途徑，如果分別采用兩種方法解同一題，不僅可以訓練思維能力，而且可以增強靈活運用能力，不拘一法，達到相輔相成的目的。

（三）形成良好的知識結構

把過去分散的內容通過歸類、挖掘出它們之間的橫向和縱向聯系，這就形成了一個結構。由于知識和能力是密不可分的，這個結構也可以說是智能結構、一旦形成了結構，在大腦中的儲存就有了條理性，不僅可以減少知識記憶的消退現象，也便于在使用這些知識時能快速地提取。

要想使知識之間突出橫向、縱向的內在聯系，實現讀書“從厚到薄”的過程，只有通過總復習才能便于實現。

二、總復習分階段進行

由于總復習時間長，如果自始自終采取一個形式，效果往往不太好，所以一般都分為兩個階段。第一階段是全面復習，第二階段是重點復習。在全面復習期間要站的高，便于突出重點抓住關鍵。在每一個階段都要講練結合，尤其第二個階段更注重精講多練。

在全面復習之前，教師要把前后教材聯系起來，掌握教材的知識結構，挖掘知識之間的內在聯系，突出物理學的本質。而不是停留在一般物理現象上。要理出教材的線索，科學地組織教學內容，不一定再按照教材原有的章節體系，例如可以把運動學和運動力學結合起來，既復習運動規律，也同時分析受力情況。

重點復習階段不僅是講基本理論，還要特別重視培養能力和指導方法，可以安排若干專題性的復習課，另外還應開放實驗室，鼓勵學生肯于花時間再動手操作，只有真正動手操作過才能解答好。所以總復習不可忽視實驗，更不可忽視讓學生親手操作。

三、要在基本理論和基本能力上投入主要精力

基本概念和規律是物理學科的核心內容，每年在分析試卷時，普遍認為丟分的主要原因在于基本概念學的不透?？倧土晳箤W生對每一個概念的內涵和外延都有深刻的理解，了解容易混淆的概念之間的區別和聯系（如速度和加速度、磁通量變化和磁通量變化率）。物理課要特別強調物理現象的本質，最忌把物理課講成數學課，這就需要突出物理的概念性，對每個教學表達式都應著重分析其物理意義。在復習中不要認為時間有限就只講概念和規律等知識，知識和能力是密不可分的。考試命題時也常常以考查某種能力為核心，把一些知識組合起來形成一道題。

四、復習課的教學方法要能充分調動學生的積極性

復習課的內容大多數是學生學過的，可以根據過去學習易犯錯誤等情況，有針對性的提問，多增加學生活動量，編選一些富于啟發的問題，能夠引起爭論。例如聯系生活、生產實際，討論一些靜磨擦力方向問題，往往能促使全班活躍起來。看一節復習課的教法好壞，關鍵是看學生的積極性是否被充分調動起來，即使以教師講授為主，也要看他的語言是否生動活潑、富有啟發性。

復習課最好使用多媒體輔助教學，這樣可以增加教學密度。不要把復習課都當作習題課的形式，有時當作習題課復習，也不是把幾道題平推并列，而是要從有內在聯系的例題中，抽出共性，找出具有規律性的東西。

五、教師要認真鉆研教學大綱和考試說明

高考命題是以教學大綱作為考綱，它往往有對知識的“限定性說明”，這些都是值得認真學習研究的。例如今年高考物理考綱有所變化。物理1“相互作用與牛頓運動定律”中明確“共點力的平衡”的內容要求為Ⅱ；選修3-1“電路”中“閉合電路的歐姆定律”的內容要求由Ⅰ改為Ⅱ；“波粒二象性”內容從選修3-4移到選修3-5，包含“光電效應Ⅰ”和“愛因斯坦光電效應方程Ⅰ”兩點內容及要求。只有認真學習考綱，我們才能知道哪一些題目是超綱的。有些教師習慣于自已的總復習套路和積攢的練習，對近幾年大綱中已限定不考查的內容還在詳細分析，對新增加的考查內容反而不涉及，這種拋開大綱的總復習是盲目的。

總復習要面向全體學生，貫徹因材施教和精神。課堂上主要針對中等水平的學生，對優等生只能適當照顧。對中差水平的學生要個別輔導。要針對這類學生平時的作業、考試中常常出現的錯誤，有針對性指出問題根源。如能對癥下藥，往往很快就能改觀。