關于小學綜合實踐活動課堂核心素養的幾點思考與實踐

傅佳瑜

摘 要：隨著新課程改革的實施，對學生核心素養的培養也更加的重視，在綜合實踐活動課程中，重視發展學生的實踐能力，重視學生個性品質的養成，重視學生的創新能力等等，對學生核心素養的培養有著重要的意義。然而，在小學綜合實踐活動課程中，還存在著較多的問題，影響了學生核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養 綜合實踐活動課程 小學

引言

新課改提出，要重視發展學生核心素養體系，通過增設綜合實踐活動課程，來達到引領自主、探究與合作等教學理念在新課改中的深入實施。本文基于核心素養視域，對綜合實踐活動課程所面臨的問題進行探究，并就如何開展綜合實踐活動課程提出自己的幾點思考。

一、核心素養概念的提出

2006年，歐盟理事會通過了關于歐盟委員會所提出的八項核心素養的提案，這八項核心素養也就成為今后歐盟成員國推進教育培訓改革的參考框架[1] 。現如今，人們已經逐漸認識到學生素養發展的重要意義。OECD提出了“核心素養”結構模型[2] ，解決學生應該具備哪些核心知識、能力與情感態度，并且在滿足自我實現同時，也能夠推動社會的進一步發展。

2015 年，教育部提出了各學段學生發展的核心素養體系，并且對學生應該具備的關鍵能力與必備品格進行了明確，對個人修養以及家國情懷進行了強調，對自主發展與創新實踐更加關注。隨著核心素養的提出，為我國新課程改革指明了方向，要求在今后的教學過程中，要發展學生的個性，要重視學生的發展潛能。綜合實踐活動課程因為提倡探究、合作等多樣化的學習方式，因為重視知識與經驗的整合，重視培養學生的創新精神與實踐能力，故此對學生核心素養的培養有著重要的意義。早在2001 年6月，我國教育部門就頒布了《 基礎教育課程改革綱要》，其中明確指出從小學到高中，要設置綜合實踐活動課程，并將其作為必修課程。但是在小學綜合實踐活動課程開展過程中，依舊面臨著較大的問題，使該課程不能發揮其應有的作用，對學生的核心素養進行有效的培養。

二、綜合實踐活動課程所面臨的主要問題

1.課程重視程度不夠

由于受到應試教育的影響，大部分學校都對語文與數學等幾門課程更加的重視，許多學校雖然設置了綜合實踐活動課程，但是這門課程往往是由其他任課老師兼任，這就導致這門課程會經常的被占用，即便不被占用，兼任老師也不會花更多的精力去教授這門課程。因為學校只將考試的科目放到首位，至于綜合實踐活動課程也就可有可無，最多也就是讓學生進行戶外自由活動。這樣一來，就導致綜合實踐活動課程的開展并不理想，更談不上培養學生核心素養的作用。[3]究其根本原因，主要是因為學校對這門課程的不夠重視，沒有認識到綜合活動實踐課程可以培養學生的團隊合作能力，培養學生的創新精神，培養學生的行動決策等各方面的能力。

2.課程開設的時間與空間受限

在綜合實踐活動課程的開設時間上，我國對其作出了明確的規定，也就是每個星期不能夠少于三個課時，以便學生的各方面素養能夠得到有效的培養。但是從我國各小學的開設情況來看，這門課程開設的情況并不是非常的理想。經過調查研究表明，將該課程列入到學校課表的占85%，在這些開設該項課程的學校中，每周用一個課時的占25%，每周用兩個課時的占20%，每周用三個課時的僅僅為10%，其他不確定的45%。由于課程開設的時間較少，導致綜合實踐活動課程得不到有效的開展，使學生核心素養的培養大受影響。

此外，在綜合實踐活動課程開展中，以下幾方面問題更是制約課程走出教室、走進生活的重要因素，（1）課程實施的空間（2）安全問題（3）社會資源開發等。經過調查研究表明，有將近70%的教師在綜合實踐活動教學中，很少帶學生走出教室，帶學生去現場進行研究，主要還是因為教師覺得帶學生走出校園較為危險，學生的安全問題很難得到保障。

3.教師的教學方法較為單一

由于受到傳統教學模式的影響，在綜合實踐活動教學過程中，教師的教學方式較為單一，仍然采用傳統的灌輸式教學法：1.將綜合實踐活動課程編織成一套知識和技能體系去傳授；2.學生沒有經歷提出和解決問題的過程，也未產生自己的想法；3.脫離社會，未能將校本課程、社區生活、地方文化等作為綜合實踐活動課程的內容……以上種種教學模式，往往導致課堂的教學氣氛非常的沉悶，嚴重挫傷了學生的學習積極性。

三、綜合實踐活動課程的實施策略

1.活動的開展要以學生的興趣為前提

教育是一個主動學習的過程。其實每一個年級的孩子都有符合自己年齡特點的情感、態度、價值觀，在綜合實踐活動主題的設計中，我們應該充分考慮學生的意愿，要以學生的興趣為前提來組織開展教學。

以往的活動主題，其實都是老師事先就確定好的，我們似乎從來沒有考慮過學生是否喜歡、感興趣。這樣結果往往就是學生學習缺乏積極性，主動思考、探究更是紙上談兵。這樣的教育，學生的核心素養如何培養？學生開放的思維方式如何建立？所以，要把主動權還給學生，要讓學生自己去選擇感興趣的主題，自己去選擇、體驗、探究。例如：“廚房的秘密”、 “我愛秋天”、 “奇妙的指紋”、“雞蛋撞地球”……這些都是孩子們眼中有意思、有意義的主題。老師只是課堂的組織者、引導者、協作者，要做的就是引導孩子從他熟悉并喜愛的主題活動中尋找問題的切入點；做好主題研究工作的前期指導；在遇到困難時指導孩子如何解決問題；在活動結束后分享孩子實踐的喜悅并及時地引導孩子進行活動過程的反思……

綜合實踐活動課正是因為有了學生感興趣的主題，才有了“源頭”，讓學生在“樂學”中伴著濃厚的探究興趣，才會孕育出潺潺“活水”，呈現出勃勃生機，學生更會覺得快樂無比。

2.在實踐活動中提升學生的核心素養

在今后的教學過程中，教師要盡可能的引導學生回歸到社會生活之中，以便在社會實踐中提升他們的核心素養。在對真實問題進行的探究過程中，可以把學生的視野引入更加廣闊的世界，生活的一切時間以及空間都是學生學習的課堂。學生們帶著未知的問題，在團隊合作之中去進行現場調查、實驗以及測量等，在行動過程中去反思，在與其他同學的交流之中激發他們的表達欲望，在解決問題的過程中激發他們的創造性思維。綜合實踐活動強調的是讓學生在親身經歷中去發現問題以及解決問題，進而在這個過程中提升他們的核心素養。

例如，在剛剛組織的“剿滅V類水，我是在行動”主題探究課中，我帶領著孩子對學校前面的友誼渠進行了深入的探究。小組成員通過對友誼渠水樣的采集，通過對水樣的實驗、比較以及分析，對河水變色的資料進行深入的調查，從而對問題發生的原因進行解釋。在這種面對真實情境問題的研究過程中，學生會發散自己的思維，運用各種解決方法，這一方面提高了學生的實踐操作能力，創新能力等，還促使學生的社會責任感得到了有效的提升。

3.綜合實踐活動課程要走向“課程整合”

綜合實踐活動課程的特點決定了其包容性，它有著豐富的校內外的資源、社會資源、網絡與信息資源等，通過打破學科界限、融通各學科知識，能有效地拓寬綜合實踐活動課程的生存空間，既能解決學校課時緊張的問題，又拓展了學生獲取知識的渠道。例如：《搭紙橋》中“制作橋面”和“測試紙橋的承重本領”等環節都是綜合實踐活動與科學學科的有效整合；《我們的畢業典禮》中有畢業畫冊的設計，有畢業匯報演出的排練，有畢業回憶PPT的制作等等，語文、美術、音樂、信息技術等等課程與之有機整合，才能呈現出這次綜合實踐活動的最終匯報展示。

結語

綜上，在綜合實踐活動教學中，尚且存在較多的問題，影響了對學生核心素養的培養。因此，就需要學校重視綜合實踐活動這門課程，此外還需要教師在教學過程中帶領學生走進生活，在社會實踐活動之中去培養他們的核心素養，在課堂教學中通過自主選擇主題，來激發學生的學習興趣，并積極倡導學科間的有效整合。如此，就能夠使綜合實踐活動教學效率有所提升，才能夠提升學生的各方面素質，使他們能夠取得更好的發展。

參考文獻

[1]李樹培.綜合實踐活動課程核心素養與評價探析[J].全球教育展望，2016，07：14-23.

[2]李寶敏.核心素養視域下綜合實踐活動課程實施現狀與對策研究[J].教育發展研究，2016，18：46-54.

[3]景小霞.跨界融通：核心素養視域下的綜合實踐活動課程創新[J].中小學管理，2017，01：52-53.

[4]邵春瑾.綜合實踐活動課程核心素養與評價探析[J].科技創新導報，2017，03：205-206.