構建體驗式初中學科德育滲透教學模式

鄧翠泉

[摘 要]教學就是德育，德育就是教學。體驗則是教學與德育的黏合劑、催化劑，德育不是說教、不是識記，而是體驗、喚化。它需要借助教師引領學生切身體驗，用情境、生活、活動體驗式德育，點燃學生的生命感受，觸動學生的心弦，使學生感同身受，從而使他們的情感得以浸潤，思想得到鍛造，素養得以提升。

[關鍵詞]初中學科；德育滲透；教學模式

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0055-02

教學和德育是學校教育核心的兩大部分，教學傳授學生基本知識與培養學生基本技能，德育培養人求真向善，健全個性品質，塑造完美人格。教學就是德育，德育就是教學，如何做到二者相融，達到潤物無聲的育人效果呢？筆者認為，體驗是兩者之間最好的中介，“體驗式德育”教學模式是真正能夠實現“教育式教學”的模式。

何謂體驗？筆者經過多年研究實踐，認為體驗就是以身體會，用心感悟。體驗式德育就是教師組織和引導學生親歷實踐，增強學生的生命體驗，喚醒學生的情感，實現生命感悟的德育實踐模式。它強調以生為本，需要學生生命的融入和感同身受，點燃生命熱情，喚起情感共鳴，內化道德觀念，提升道德素養。依據學科特點，找到適合該學科的體驗形式便能收到事半功倍的教育效果。筆者從多年的研究實踐中，歸納出體驗式德育教學模式主要有以下幾種形式。

一、情境體驗式德育

從認知原理來講，人的認知并非與生俱來，而是后天通過具體形象或親身體驗獲得的，道德認知更是如此。有效教學，應該著力于教學情境的創設，致力于學生的親身體驗。情境體驗式德育就是通過創設道德情境，激發學生的情感，引領學生親身體驗，使學生在體驗中感悟，在感悟中內化并形成道德信念的過程。恰當的教學情境是誘導學生自主體驗的前提，學生的切身體驗是道德內化的根本途徑。情境的創設及由此引發的親身體驗互為依托，構成一個完整的有生命的課堂發展系統。

案例1：

授課內容：語文 七年級上冊 《盲孩子和他的影子》

德育目標：培養學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質，增強其社會責任感。

課堂實錄：（部分）

評析：將游戲活動引入課堂，不僅是對故事的還原，更是對學生學習興趣的激發和自主體驗的引領。《盲孩子和他的影子》是一篇童話，文章呼吁大家積極關愛弱者，用“愛”使他們感受到生活的光明與美好。這位教師借助游戲活動，使學生親自參與到活動中去，先是體驗眼睛瞎的不便，使學生感同身受，激發同情心與愛心，由此進行情境遷移自主閱讀理解，領悟作品深意。在體驗過程中，學生對弱者的關愛之情便會油然而生。創設真實有效的道德情境，把教學內容蘊藏的道德觀點轉化為真實具體、可感知、可實踐的道德體驗，使教學過程真正成為學生的主體體驗歷程，拓寬學生的道德視野，激起他們的情感體驗，使他們的心靈受到震撼，從而產生道德覺醒，形成新的道德信念。

二、生活體驗式德育

新課標強調：教學過程德育化，德育過程生活化。這告訴教師教學過程就是德育過程；德育內容不只是存在于課本之中，也源于生活，源于社會；德育不能脫離生活而存在，否則便成了無源之水，無本之木。生活是教育的源泉，社會是德育的資源。生活是真善美、假丑惡等行為存在的基床，蘊藏著人們的道德評價標準和價值取向。因而，教學中教師要善于把生活請進課堂，引領學生走出課本，走進生活，以學生的生活為德育養料，引起學生對生活體驗的回憶，喚醒他們的道德感受，從而使其增強道德意識，發展道德思維，甄別是非善惡，提高自我教育能力。

案例2：

授課內容：數學 九年級上冊 《概率》

德育目標：提高學生辨析問題的能力，培養其道德思維能力。

課堂實錄：（部分）

評析：把生活請進課堂，不僅是對教學內容的充實與擴展，更能激起學生的學習興趣，調動學生學習動機。這位教師以學生熟悉的生活體驗組織課堂教學，把知識教學生活化，生活問題知識化，使枯燥無味、抽象的知識學習轉化為具體可感的生活體驗，拉近了學習與生活的距離，使學生深深地感受到知識學習與生活的密切關系，體會到學習的真正意義。同時引導學生運用書本知識辨析生活問題，使學生形成更深刻、更廣泛的道德判斷。這堂課不僅帶給學生真實的生活體驗，而且使學生在汲取知識的同時提高是非甄別能力，發展道德思維，形成堅定的道德信念，進而內化為良好的個性品質。讓教學回歸生活，讓生活體現德育正是生活體驗式德育的本質所在。

三、活動體驗式德育

青少年活潑好動，體育運動是他們熱衷和喜愛的項目。青少年時期是一個人的世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的關鍵時期，也是品德教育的瓶頸期，這個時期形成的人生態度和道德觀念將會深刻影響他們的一生。體育不僅在于育體，更在于育心。活動體驗式德育正是從學生的興趣和需要出發，通過組織學生參與活動體驗，從而塑造學生健全人格的德育實踐模式。它強調以活動為載體，以學生為主體，關注學生的興趣，滿足學生的品德發展需求，使學生在活動中體驗，在體驗中潛移默化地受到感染，從而促進其良好個性品德的形成和全面發展。

案例3：

教學內容：體育 八年級 《迎面接力》

德育目標：使學生學會合作，增強團結協作的集體意識，形成積極向上、堅強樂觀的個性心理品質。

課堂實錄：（部分）

評析：這是一節以活動體驗為主線，寓德育于活動中的體育課。接力跑屬于團結協作項目，有利于培養學生積極進取的精神，增強學生的集體意識和自信心。教師通過組織比賽，引領學生積極參與到活動中去。體驗傳接棒，使學生認識到只有積極配合、團結協作才能贏得勝利。由此進一步開展小組迎面接力比賽，學生在追求團體目標的過程中學會了合作，增強了責任意識和集體主義精神。在體育課中創設活動，讓學生在學中玩、玩中學，從中受到熏陶感染，感受到團結互助的樂趣，體驗到成功的喜悅，促進身心健康、和諧地發展，增強社會適應能力，培養合作精神和集體情感，達到春風化雨、潤物無聲的教育效果。

道德意識、道德觀念之所以能夠悄然潛入學生心里，監督學生的道德行為，這與他們的切身體驗和深刻感悟是密不可分的。德育過程是一種體驗過程，也是一種喚醒和內化的過程。體驗是教學與德育的黏合劑，是學生道德信念生成和發展的催化劑。教學中只有引領學生體驗感悟，才能觸動其心靈深處，使其產生認同感，從而把抽象的道德概念、道德要求內化為自己生命的一部分，達到“潤物無聲，育人無痕”的教育目的。

（責任編輯 斯 陌）