高效課堂模式下英語預習課與展示課教學探索

黎煜霖

[摘 要]在高效課堂模式下，預習課的環節包括“一板”—“獨學”—“對學、群學”—“二板”，展示課的環節包括“一板”—“獨學”—“對學、群學”（備展）—“展示”—“二板”（隨堂檢測）。原來的教案變成了導學案，教師的角色也就隨之轉變，由原來的“講師”變為“導師”。

[關鍵詞]高效課堂；英語；預習課；展示課

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16003702

在課改中，筆者積極參與高效課堂模式下的英語教學工作，在工作過程中，認真研究本學科的預習課與展示課的操作技能，并經常反思，想辦法設計并實施好預習課與展示課教學。預習課的環節包括“一板”—“獨學”—“對學、群學”—“二板”，展示課的環節包括“一板”—“獨學”—“對學、群學”（備展）—“展示”—“二板”（隨堂檢測）。在高效課堂模式下，原來的教案變成了導學案，教師的角色也就隨之轉變，由原來的“講師”變為“導師”。

一、導學案的設計

在山東杜郎口中學學習過程中，筆者體會到，課改并不是完全讓學生自己去學習，教師必須認真上好預習課。而要上好預習課，教師就必須對所上科目的知識很熟悉，在明確重點、考點后，設計導學案。導學案的設計要做到精、細、實，知識點和內容要對應，應真正起到“導”的作用，要有知識的連貫性和系統性，否則就會是一盤散沙，學生對知識的掌握就形不成體系。比如，下面是人教版七年級（下冊）英語Unit 3 “How do you get to school？ ”第一課時的導學案設計。

【自主學習】

任務一：拼讀下列單詞和短語，在單詞和短語下寫漢語意思并練習默寫。

單詞：train， bus， subway， ride， bike， sixty， seventy， eighty， ninety， hundred， minute， kilometer

短語： ride a bike， take the train， take the bus， take the subway， walk to

任務二：閱讀文本材料，熟讀下列句子并把漢語意思寫出來。

—How do you get to school？

—I ride my bike.

—How long does it take？

—It takes about 20 minutes.

—How far is it from your home to school？

—Its about 60 kilometers.

【合作探究】

看課文1a-2d，完成下列英漢互譯，并熟讀。

騎自行車 乘公交車 乘地鐵 坐火車 61 72 99 100 ride a bikehow far 多久 多遠 到達學校 203

【展示提升】

根據中文，完成句子。

1.你是怎么到學校的？ do you to school？

2.她乘地鐵到學校. She to school.

3.要花費你多長時間呢？ does it take？

4.大約需要花費我30分鐘。 It me about 30.

【達標檢測】

用所給詞的適當形式填空，完成句子。

1. How do you get school？

A. on B. to C. at

2. is it from your home to school？

A. What B. How long C. How far

3. I ride bike to school.

A. / B. a C. an

4. Mr. Li gets to school subway.

A. / B. by C. take

5. does it take you to go to school？

A. What B. How long C. How far

二、上好預習課，做到一事不優，不做二事

在精心設計好導學案后，就要上好預習課。教師應先引導學生初讀課文內容，熟悉新單詞；瀏覽導學案，明確學習目標；完成自主學習中的習題后，再學課文內容，解決淺顯問題；根據不會的問題，再仔細研讀課文，解決難點問題。學生自己獨立去把握一部分知識，但還有很多知識學生不理解或不懂變通，甚至是幾乎不懂。在檢查了解學生獨學情況后，教師就應該進行系統的指導講解。結合本節課的基礎知識、重點、考點，有步驟地進行授課，要做到思路清晰，突出重點、難點，把握考點和知識的運用方法等，同時要幫助學生構建知識網絡。

在學生基本理解所學知識的基礎上，組織學生進行對學、群學，解決獨學中未解決的問題。在群學中教師要把握小組學習的方向和學習活動，要組織學生背誦單詞、句子、對話，甚至是語法知識，同時還要組織學生對學過的當堂內容進行紙面上的練習，把知識沉淀下來。在學生對學、群學進行一定時間后，教師要進行小組抽查或對個別學生進行檢查。在經過對學、群學后學生還不能學懂的知識點，教師應通過“一板”聚焦學生，進行相應的講授，再生生或師生合作解決，確定展示的內容，落實好知識點，并進行二次板書。這才是真正的預習課。

經過學生獨學、教師系統講授，再到學生在教師指導后學習，又經教師解難，再進行板書沉淀、練習，學生已經全面地進行學習。這樣不至于產生囫圇吞棗、知識斷鏈、脫離課文這樣的現象。畢竟學生在學習方法、掌握知識規律上還需教師的指導。同時教師對學習材料進行創造性開發，使學習材料與學生的認知水平相符，不斷引導學生學會學習，提升學生學習能力。教師還需給學生留有充分活動、思考、探究的時間及空間，允許學生按自己的方式去學習。

三、明確展示內容，人人備展

精心設計展示，組織群學備展。展示要盡量脫稿，能準確地背出來，這樣學生才能真正學到知識，培養能力。筆者在設計展示課時，就寫出了比較詳細的展示課教案，甚至寫出了展示環節之間的過渡語言。有時教師有必要進行展示示范，目的就是教給學生展示的方法，培養學生的展示能力，實現展示的良好效果。這么做是要學生先思考，再講話。學生一旦學會三思而后行的技巧，在學校和人生中的每個領域都會有更好的表現。

例如：（文中示例導學案的達標檢測第4小題）

Mr. Li gets to school subway.

A. / B. by C. take

規范展示：（筆者為大家展示達標檢測第4小題。）“Mr. Li gets to school by subway.”漢語意思是：“李先生乘坐地鐵去學校。”答案是B選項。介詞by后跟交通工具名詞。同時要注意Mr.Li是第三人稱單數作主語，謂語動詞get要加“s”。

展示是對所學知識的再現、鞏固、沉淀。在展示前，教師應引導學生對所學內容作框架系統的梳理，有一個系統整體的回顧，再放手讓學生獨立完成展示的內容或題目，明確哪些內容自己真正掌握，哪些內容掌握得還不夠熟練。

教師在課外也要精心篩選一些補充內容，可作為知識的鞏固、提升，以滿足不同層次學生的訓練需要。只有這樣才能真正提高學生的英語素養，培養學生的英語綜合運用能力。

四、預習課與展示課中各環節的要求

1.盡量安排小組長解讀本課的學習目標，并讓其領讀學習目標，如有不到位的，教師必須補充完整，再次進行重難點的強調。要讓全體學生熟讀學習目標，包括目標中所列的新單詞、句型、語法要點等。

2.獨學中，教師要進行各小組學生學習情況的了解，并盡可能核對小組長的導學案中的答案，這樣有助于核定其他小組成員的學習情況，同時也提高了小組長檢查本小組學習情況的準確性。每個小組應清楚還有哪些內容不會或是存在疑惑，這樣在對學、群學中才能做到有的放矢。

3.對學、群學的開展過程中，筆者要求學生對子之間互相檢查、督學、糾錯，但不能只對答案，對子之間不能解決的問題就要集中到小組長處，再通過小組成員的合作去解決。小組合作都不能解決的問題就要板書在本小組的展板上。教師必須下到各小組去檢查、指導或點撥，并搜集各小組在群學后還存在的問題。對學中要有相互檢查、幫教。群學中也要求小組長親自或安排組員進行幫教（講解、教讀）、齊讀（1-3遍），并安排小組內的展示。對學、群學后，教師針對收集到的問題或認為還存在的問題，板書講解或進行提問式點撥。對學、群學后，根據情況安排展示小組和展示內容（重在展示較多學生還不懂的重點、考點、難點或容易混淆的知識點）。

4.展示課中要求展示者邊展示知識邊對知識進行講解，講解解題方法、知識點的運用和擴展，并要求脫稿。展示完成，教師核定沒有錯誤后要求展示者進行幫教，全體學生齊讀。教師點評要有對知識展示的評論或拓展。

5.反饋課要求學生展示，是對學生本單元或章節學習的檢驗。教師可設計單元復習（加提升）導學案，對重難點、易錯點加以強調。使用高效課堂模式進行教學，利用習題的練習了解學生對單元知識的掌握情況，同時做好學情記錄并安排展示（易錯、易混的題目或知識點）。

6.注重師生的文本背誦。教師為什么也要背文本？理由有三：一是能熟悉所教科目的內容，二是教師自己說教材的能力能夠得到提升，三是能夠為學生樹立榜樣。學生對文本的背誦也是很重要的，熟記、理解了固然是好，但再經過一次回憶，背出來，這又是對所學知識的一次深刻的記憶與掌握。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]丁來明，崔其升.高效課堂評價[M].長沙：湖南人民出版社，2014.

[2]艾斯奎斯.第56號教室的奇跡[M]. 卞娜娜，譯.北京：光明日報出版社，2014.

[3]張卓玉.構建教育新模式[M].長沙：湖南教育出版社，2013.

（責任編輯 周侯辰）