基于部編本“快樂讀書吧”培養小學生閱讀能力實踐研究

張天望

（白銀市會寧縣四房吳鎮任岔小學 甘肅 白銀 730700）

快樂讀書吧，設計的目的是通過學生接觸的各種文體類型、所積累的各種文體知識，激發學生對各種類型讀物的興趣。通過較為輕松的方式，讓學生掌握一些讀書方法，既減少了學生心理負擔，又能更好地培養學生的閱讀能力。所以筆者認為， 教師應該借助“快樂讀書吧”，在培養小學生閱讀能力的實踐中有所作為。

1.培養學生閱讀興趣

“快樂讀書吧”板塊的設定，肯定了課外閱讀的價值，將課外閱讀課程化，也從側面提醒教師，指導學生課外閱讀的重要性。但因為不是所有的學生都喜歡閱讀，所以就要求教師激發學生的閱讀興趣。具體措施如下，第一個方面，從內容著手。小學生心智較不成熟，喜歡閱讀的往往是那些好玩有趣的內容。所以教師應該盡量為學生挑選適合的圖書。第二個方面，讓閱讀融入生活。其目的是增加學生閱讀的機會，比如從廣告牌、一些店家的招牌，有趣的一些標識等，鼓勵學生隨時隨地進行閱讀。第三個方面，閱讀去功利化。去功利化，就是將閱讀成為一件純粹的事情，不要過多地去詢問“這本書講了個什么道理呀？”等像這樣類似的問題，如果孩子回答不上來，會導致孩子失去閱讀的興趣，得不償失。

“快樂讀書吧”，在不同的年級設定了適合該年齡的主題，讓孩子們喜歡上閱讀，從而進行自主學習。拿一年級“快樂讀書吧”中《搖搖船》舉例，內容方面，童謠適合一年級的小學生閱讀，是小學生喜歡的內容。拓展方面， 通過小男孩和小女孩對話的形式，“我還會背其他的童謠……”，“我喜歡你的書，我們可以換書看嗎”，用這種簡單的、容易被一年級學生接受的方式，引導學生去接觸其它的童謠。其次，“快樂讀書吧”強調快樂閱讀，意在讓學生感受童謠的韻味與節奏，在反復誦讀中培養語感。既培養了學生的閱讀興趣，又培養了學生的閱讀能力。

2.強調課外閱讀的價值

課內閱讀是語文學習的基礎，在掌握課內教材的基礎上，教師應該鼓勵課外閱讀。小學生自我管控能力較弱，老師可以幫助學生制定課外閱讀計劃，定期檢查讀書筆記，或者是利用班會課交流讀書心得。提高閱讀能力，切不可急功近利，急于求成。這就要求教師秉持漸進性原則，可以從關鍵詞入手，再到對關鍵句子的理解，然后培養學生對段落的概括能力，最后引導學生總結出中心思想。在學生基本掌握方法之后，引導學生自主的進行課外閱讀，可以布置相應的任務來檢驗學生掌握的情況。比如可以就某一個課時的學習內容來布置習作，最后通過一節課的討論交流，讓學生反思自己在閱讀的過程中學到了什么，用成果讓學生意識到課外閱讀的價值，從而進行后續自主的閱讀。

在二年級的“快樂讀書吧”板塊，書上列舉了《小鯉魚跳龍門》，《孤獨的小螃蟹》等童話故事，先激發學生的閱讀興趣，然后用提問的方式引導學生進行課外閱讀，如“你想知道故事中的主人公有怎樣的奇遇嗎？先猜猜看，再打開童話故事書，讓我們一起來讀一讀。”讓學生展開聯想的同時，打開了課外閱讀的大門。

那么老師如何秉持漸進性原則，進行對學生閱讀能力的培養呢？以五年級“快樂讀書吧”為例，從《從前有座山》這個耳熟能詳的民間故事開始，簡述了民間故事的定義之后，用田螺姑娘的片段，來引導學生去關注故事中的情節，人物。最后還介紹了外國的一個民間故事，“曼丁之獅”，最后以一個高質量的插圖為結尾，極具有吸引力。而當學生自主閱讀一個又一個的民間故事后，才能慢慢提高閱讀水平，從中也體現了“快樂讀書吧”板塊設定的重要性。

3.制定并完善獎賞規則

制定并完善獎賞規則，來促使小學生的行為方式與教育的目的相一致，及引導小學生課外閱讀。可以參考的標準有，學生參與課外閱讀活動的項目，課后完成習作的水平，課堂即興的表達等。需要注意的是，獎勵的重點在于學生在閱讀能力上的提升。相比于結果，教師應該更注重閱讀的過程。不僅如此，課外閱讀也需要學生的自主性，為了不讓學生只著眼于獎勵，獎勵需要是隨機的，變化的。舉個例子，教師可以利用課前的十分鐘，讓學生閱讀課外書籍，通過一周的積累后，教師可以在班會課上和學生進行溝通討論，給學生提供一個自由發言的平臺，鼓勵并支持學生繼續進行課外閱讀活動。讓學生知道閱讀不是枯燥的，是快樂的，也可以讓學生在復述成果的過程中，認識到自己的知識面有所開闊， 從而進行自主地閱讀，愛上閱讀，快樂閱讀。

在“讀古典名著，品百味人生”這一內容的“快樂讀書吧”板塊中，教師可以借此機會，安排讓學生搜集名著中的名言，以及撰寫讀書成果等任務。然后通過板報，演講，誦讀等活動，調動學生的積極性，在班級中營造一種“快樂讀書”的氛圍，讓學生發現閱讀的樂趣，完成從“為了受到表彰而閱讀”到“喜歡讀書，自主閱讀”的心態的轉變。必要時，減輕學生的課業負擔，給學生充足的時間自由閱讀。當然獎賞規則的完善也必不可少，具體情況具體分析，對學生課外閱讀進行規劃，分級、分段的評價的同時，也要與家長及時溝通，掌握學生課外閱讀情況，并鼓勵家長以身作則，和學生一起閱讀。

4.教會學生熟練運用字典

對于小學生來說，熟練運用字典是一項基本技能。所以這就要求教師，要教會學生使用字典。可以從以下三個方面進行教學。第一個方面，根據教科書上的使用規則，和學生一起查字典。需要注意的是，教師應該提前讓學生準備版本一致的字典。其次，在教學之前讓學生認識字典，分清楚“部首目錄”，“檢字表”和“字典正文”。最后，教師應該注意，在教學過程中，查字應該從結構簡單，筆畫較少的字開始查，不要讓學生產生逆反心理。第二個方面，鼓勵學生用字典查不會書寫的漢字，而不是用拼音代替。除此之外，小學生在解決生字的問題上，傾向于向家長、老師提問，而不是自己主動解決。所以，教師應該培養學生“不會就查字典”的好習慣。第三個方面，教會學生巧用字典。小學的語文學習，不僅是積累生字的過程，也是積累自己詞匯量的一個重要階段。讓學生將課內、課外的知識相結合，巧用字典，還要注意多音字在不同詞匯中的應用，分辨同音不同字的漢字，為快樂閱讀打好基礎。

比如六年級“快樂讀書吧”中節選的有關《魯濱遜漂流記》中的內容，有好多生字，像“悖”、“詭”、“狎”等字，就需要通過字典掃清生字障礙，這也是初步閱讀中需要完成的。在會讀并了解了生字的意思后，在進行對文章的精讀。這時教師可以引導學生根據上下文對生字加以理解。就比如“而魯濱遜乃大悖其旨，而成此奇詭之事業……”雖然不知道詭的意思，但是“奇詭”相連，就會想到奇和詭意思相近，就是不認識這個字也不影響對這個句子的理解。那么巧用字典是什么意思呢？當我們去查“詭”這個字時，我們會了解到，它不僅有奇異的意思，還有欺詐奸猾的意思，也可以通過記憶相關組詞來拓展學生的知識。通過這種日積月累的積累，學生的閱讀能力也會大幅提升。

5.合理利用多種提高閱讀能力的技巧

小學生自我管控的能力相對較弱，容易被身邊的事物所影響。為了能讓學生靜下心來閱讀，教師應該將閱讀技巧與“快樂讀書吧”這一板塊的教學相結合，提高學生閱讀效率。在這里主要介紹兩種閱讀技巧。

第一個技巧，學會畫思維導圖。在教師帶領學生閱讀前，應該先通過思維導圖的方式梳理課程體系，以便于后續對書中內容的講解。建議教師可以開展“讀一本書”的活動，從同一本書中的內容出發，讓學生自己動手畫思維導圖，而在畫思維導圖的過程中，自然就對文章中的段落進行了復述，由此來鞏固在閱讀中學到的知識。

第二個技巧，整體閱讀。整體閱讀的概念是相較于碎片化閱讀的概念而提出的。隨著時代的進步，科學的發展，網絡上碎片化模式應運而生，而在這個時代生活的學生，缺乏整體性閱讀思維，所以利用好整體閱讀的相關技巧，有助于學生閱讀能力的提升。而整體閱讀的關鍵在于記憶。先連續讀文章2～3遍，遇到不懂的地方就停下來思考，當了解清楚后再繼續學習。通過一遍又一遍，由點到點、由點及面的歸納推理，再加上對所記憶的內容信息的復述，最終達到對知識的吸收。而閱讀能力的體現不僅在對知識的吸收能力上，更體現在知識的輸出方面。 教師可以讓學生基于“快樂讀書吧”的相關內容，分享自己喜歡的名人名言，自己的閱讀心得，或者是自己的成長經歷。以“笑與淚，經歷與成長”舉例，在學生閱讀高爾基的《童年》片段后，教師可以讓同學上講臺分享自己的成長經歷，對比自己的經歷和“我”的經歷的異同，引發學生的思考，從而增加對文章的理解。

結束語

綜上所述，教師應該擺脫傳統教學理念的影響，既重視課本知識的教學，又要有效開展“快樂讀書吧”課外閱讀教學的相關內容，引導學生完成基本閱讀能力的訓練。讓學生從熟練運用字典查生字，到自主閱讀并理解文章內涵，使其在興趣的基礎上，達到一定的閱讀速度，能夠積累一定量的生字和詞語，能夠理解一定難度的句子并能概括文章的主要內容。而這，也正是置入“快樂讀書吧”版塊的意義所在。