“寫長法”在高中英語寫作教學中的應用探究

陳玲玲

摘 要 如何改進高中英語寫作教學是永久的熱點問題。文章通過讓學生寫長作文提高學習積極性，認為寫長作文，激發了學生學習英語的積極情感，尤其的是他們學習英語的信心增強了，英語寫作水平得到了提高，以寫促學。本文旨在通過一學期教學實驗來分析此法在高中英語作文教學中的可行性和有效性。

關鍵詞 寫長法 英語 寫作 教學 能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0001-02

一、引言

近年來，由于新課程標準中寫作目標的頒布，以及高考寫作評分標準的變化，英語寫作教學的重要性不言而喻。但是英語寫作仍然是學生英語學習中的薄弱環節。學生怕寫作文，教師怕改作文是普遍現象。目前寫作課上很多英語教師所采用的仍然是以教師為中心的傳統寫作教學模式“：布置任務—學生寫作—批改打分—作文點評”。在這樣的模式里，教師和學生都很付出很大的心血，結果還不能達到預期的效果，寫作教學事倍功半。經過多年的高中英語教學實踐，為了消除學生英語寫作障礙，提高學生英語寫作水平，筆者從高一起始年級開始嘗試使用“寫長法”教學，并取得了明顯的初步效果。

二、“寫長法”在高中英語作文教學中的實踐與應用

1.理論基礎

“寫長法”（The Length Approach）的教學理念由廣東外語外貿大學的王初明教授基于Swain的“輸出理論”在我國先行提出，是以寫的方式促進外語學習的方法。針對學生學外語多年而不會運用的困境，以設計激發寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應外語學習規律，通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，在表達真情實感的過程中，沖破外語運用能力的瓶頸，讓學生寫長作文來提高學習積極性，有效降低他們學做焦慮，變“要我學”為“我要學”，將外語知識加速打造成外語運用能力，作文越長越好，以寫促學。經過寫長作文訓練后，學生能熟練使用所學單詞和表達法，能更好用表達自我思想，思維更活躍，有效沖破語言限制，增強學習成就感和自信。鑒于此，筆者對高一學生英語寫作難為切入點，探究“寫長法”應用于高中英語教學中的可行性和有效性。

2.研究設計

（1）研究問題

本文基于上述研究背景進行教學實驗研究，著重解決以下問題：

①“寫長法”是否有助于消除高中學生英語寫作焦慮，激發寫作興趣？

②“寫長法”是否有助于大學生英語寫作水平提高？

（2）研究對象

參加本次研究的對象為廈門市洪塘中學高一兩個班級的學生，實驗組（45人，18名男生，27名女生），對照組（45人，19名男生，26名女生）。兩組受試在許多方面具有可比性。所有學生來自同一年級的班級，英語基礎薄弱，興趣不高，英語自主寫作能力總體水平低下，學習英語的時間和受過的英語寫作訓練也大致相當。

（3）研究準備

本實驗采用了以下研究工具收集數據：1）問卷，2）英語測試：實驗前與實驗后二次英語寫作測試。（采用高一上期中英語作文成績與高一上學期期末英語作文成績作為衡量依據）

（4）研究步驟

本實驗在2015年9月份開始，持續了大約4個月。具體安排如下：

開學初對兩個班的學生進行了問卷調查以及英語寫作測試，分析了實驗組與對照組的期初英語成績，結果表明兩個班的英語整體水平和寫作水平都不高，不存在顯著差異，在英語作文上甚至沒有優美句式和高級句型。第三周開始對實驗組進行每周一次寫長法的作文教學，而對照組還是采取傳統的作文教學方法。在第17周本學期將要結束時，對實驗班和對照班的學生進行英語寫作測試，同時他們參加期末考試，整理數據并進行分析。

（5）分析結果

可知：經過一段時間的嘗試，寫長法調動了學生學習英語的積極性和主動性，有助于學生樹立寫作信心， 從而消除用英語寫作的恐懼心理，有助于提高學生的英語水平。

可知，在實驗前盡管實驗組比對照組的英語綜合成績和英語寫作成績偏低，但兩組學生的英語水平大致處于同一水平。表3得出，由于學生英語基礎薄弱，作文成績還是不盡理想，但是實驗組的英語水平超過了原英語水平相當的對照班，比對照班有了一定的提高。

3.“寫長法”在高中英語作文教學上的幾點建議

（1）激發興趣，著重設計作文任務

讓學生有話可寫是學生寫作成功的關鍵，因此，在作文訓練時老師要精心設計寫作話題，話題應該緊扣教材，可以是學生熟悉或感興趣的社會熱點現象、校園生活和興趣愛好等話題。確保學生有內容可寫，能夠寫出來，愿意寫，能寫得長。同時，多關注文體多樣性，讓學生寫不同的文體的作文，保持學生寫作的新鮮感。

如：在學習英語人教版Module 2 Unit 3 Computers的閱讀Andy-The Android后，筆者便因勢利導讓學生寫My Robots，有意識地將作文題與課本掛上鉤，觸發學生寫作的興趣。鼓勵學生把在閱讀中所獲得的信息或知識和自己的 已有經驗聯系起來提高表達能力，課文內容是學生寫作材料的源泉，反之課文內容的輸出有利于學生對課文的理解與學習，以達到促進知識積累的目的。

（2）循序漸進，設置作文字數最下限

“寫長法”的重點是在“長”。英語作文寫長就能夠產生成就感，從而增強學生學習英語的信心。根據先易后難的原則以及學生的英語能力，不斷調整對作文長度的要求。筆者對剛進入高一的英語基礎薄弱生進行寫長作文訓練，是以簡單句子的構成作為學生進行組句能力訓練的起點。將日常生活中常出現的句子作為訓練學生組句的最初材料，讓學生易于接受，并在輕松愉快的環境下學會組句。

如：英語人教版Module 1 Unit 1 Friendship的寫作訓練（Writing a letter of advice）我：出示一些句式和關鍵詞加上引導，鼓勵學生放開去寫，很多學生就可以寫出：Why not… Firstly…second…/It is necessary for you to… /What you should do is…/It would be a good idea if…這樣寫長句練習，就是一種語言輸出練習，能有效強化學生已學過的語言知識。

在學生組句的同時，利用優秀范文指引，鼓勵學生寫段落，通過誦讀精華文章積累寫作素材。優秀英語文章有規范的語言表達和寫作章法，誦讀之后學生可以慢慢仿寫，一般要求學生作文字數不少于80個字，運用里面出現的優美句型，反復持續練習提升寫作水平。人教版高中英語教材就含有大量經典范文，讓學生去誦讀、領悟、積累、模仿、遷移、內化進而寫作創新；此外，歷屆高考優秀英語作文大都是學生熟悉話題，語言表達簡單，方法和技巧易模仿，都是學生學寫作的優秀素材，并且在語句展示和交流過程中也能提升聽說能力。

（3）學生主導，采取多樣化批改評講方式

學生是學習的主體，也是講評課的主體，在“寫長法”作文教學中，可以采取自主評價、小組互評、教師參與等多樣化批改講評方式。特別是學生討論后自主發現問題并想辦法改正，老師只起一個指導和監督的作用。學生討論互改作文是一個重新學習的過程，使學生獲得更多的反饋，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作，使學生領會到自己的語言錯誤，體會詞、句的功能，還能開拓視野，發展思維，學生往往在交流討論的過程中產生新的想法，從而寫出內容更加充實、結構更合理。教師參與評價作文時以認可優點為主，鼓勵學生，強化正確用法，以多種間接方式逐漸消滅語誤，也可結合習作講評，酌情介紹英語寫作的技巧，不受體裁限制，以篇章寫作帶動段落的組織和詞句的運用。采用人性化批語予以鼓勵和肯定，如： Excellent work！Good sentences！Your handwriting is so wonderful！等。對學生作文小錯誤采用寬容的態度，努力肯定進步和亮點，保護學生自信和熱情。

總之，寫作過程是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造過程。以寫長作文為切入點確實能促進英語語言技能的全面提高。高中英語教師可以將這一有效的方法應用于作文教學，為學生提供一個磨練英語基本功的平臺，充分發掘他們的最佳潛力，學生不再對英語寫作具有恐懼感，英語寫作的自信心增強了，同時提高了運用英語詞句的能力及包括聽、說、讀的綜合能力。

參考文獻：

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[2]袁秀鳳.英語教學的全新理念與全新探索——評《以寫促學——英語寫長法理念與操作》[J].外國語言文學，2005，（1）.

[3]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學——一項英語寫作教學改革的試驗[J].外語教學與研究，2000，（3）.

（責任編輯 李 翔）