小學(xué)語文寫作問題及策略研究

徐靜

摘 要：小學(xué)語文寫作對于學(xué)生今后的影響十分重大，因此，對于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)顯得十分重要。然而，目前的小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生對寫作不感興趣甚至是對寫作產(chǎn)生畏難情緒等現(xiàn)象屢見不鮮。分析寫作教學(xué)中的問題，找到正確的應(yīng)對策略顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：語文寫作；情景教學(xué)；評價機(jī)制

語文，從教學(xué)方面來講，是教學(xué)的重要學(xué)科，一直從小學(xué)延伸到大學(xué)；從實踐來講，運用于生活中的各個方面。寫作，是語言學(xué)習(xí)的輸出，是展現(xiàn)一個人思維方式與思維邏輯的重要手段。語文寫作的重要性不言而喻，而小學(xué)語文寫作更是語文寫作的基礎(chǔ)，絕對不容忽視，對于小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)予以的重視。

一、小學(xué)語文寫作的目標(biāo)與作用

寫作包括很多方面的內(nèi)容，人們可以借由寫作抒發(fā)真情實感，可以借由寫作記錄事物，不同場景、不同階段的寫作內(nèi)容大相徑庭，需要實現(xiàn)的目標(biāo)也有所不同。對于小學(xué)語文而言，寫作主要是為了引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感情，能用語言具體表達(dá)自己的所思所想，能用文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見聞、觀察。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表述了小學(xué)語文寫作的總目標(biāo)“能具體明確、文字順從地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”

二、小學(xué)語文寫作的現(xiàn)狀及存在的問題

雖然寫作對于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)幫助很大，可是理論與實踐總是有差距的，現(xiàn)實中由于許多原因?qū)е滦W(xué)語文寫作教學(xué)并未如設(shè)想的那般好。寫作對于許多小學(xué)生而言是讓他們頭疼的事情，一方面他們并未認(rèn)識到寫作的重要性，以及對他們本身能力的提高有著極大的幫助，另一方面由于寫作的綜合性較強(qiáng)，學(xué)生一旦喪失了對寫作的興趣，后面將會對寫作產(chǎn)生一種畏難心理，甚至是排斥、抵抗的心理，從而陷入惡性循環(huán)中，寫作水平一直無法得到提高。

導(dǎo)致這種現(xiàn)狀，其中有老師的原因，也有學(xué)生的原因。從老師的角度而言，一方面，由于教師個人素質(zhì)與教學(xué)模式的參差不齊導(dǎo)致不同的學(xué)生對于寫作課程態(tài)度不同。能適應(yīng)教師教學(xué)模式的會對寫作感興趣，可是還有一部分，甚至說是很大一部分都認(rèn)為寫作課很枯燥，對于寫作也不感興趣。另一方面，由于老師在教學(xué)過程中把寫作模式和內(nèi)容固化，導(dǎo)致學(xué)生能寫與可寫的東西并不多，真正以抒發(fā)胸臆為目的的少之又少，這背離了寫作的初衷。另外，由于評分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，導(dǎo)致學(xué)生真正對寫作感興趣的不多，寫得好的文章都是評分標(biāo)準(zhǔn)下的好文章，是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物。從學(xué)生的角度而言，對于那些缺乏寫作興趣的學(xué)生而言，因為不感興趣，他們對于寫作課程、寫作安排都有一種潛在的抵抗或者排斥心理。而對于那些素材積累較少的學(xué)生而言，沒有素材會使他們在寫作時有無話可說之感，這種素材的積累既包括對生活的積累，也包括學(xué)生對語言文字的積累。由于不感興趣或者是缺乏素材的積累，將會讓學(xué)生在寫作時東拼西湊，使文章顯得既沒有嚴(yán)密的邏輯體系，又沒有豐富的真實感情，這樣寫出來的文章并不是我們寫作教學(xué)的本義。

三、應(yīng)對的策略

雖然我們不愿承認(rèn)寫作教學(xué)面臨很大的困境這一事實，然而現(xiàn)實是客觀存在的，會讓人覺得沉痛，但我們不得不得靜下心來分析原因，找尋對策，找到正確的寫作教學(xué)策略。

（一）情景式教學(xué)

針對學(xué)生對寫作不感興趣或者是缺乏寫作素材的問題，情景式教學(xué)有助于幫助學(xué)生有效克服這些問題。寫作采用情景式教學(xué)，在教如何寫作之前先教如何觀察和體驗，一方面提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在特定的情境下不斷地感受和體驗，讓學(xué)生保持新鮮感，同時還能積累素材。這些素材是通過自己的觀察、體會得出來的，保證了在寫作中能夠充分表達(dá)他們的真實情感和體會，也解決了沒有素材導(dǎo)致的無話可寫的難題。

（二）大量的閱讀素材

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的情感和語言往往特別簡單和直白，要讓寫作變得富有情感，使文章變得飽滿，單純地靠學(xué)生自己的體會還不夠。讓學(xué)生閱讀大量的自己感興趣的素材，一方面增加了學(xué)生的閱讀量，拓展了他們的眼界，另一方面也豐富了他們的情感，從而漸漸提高他們的寫作水平。要知道，寫作不單單只是寫作，固然寫作有很多的技巧，但是對于正在為寫作打基礎(chǔ)的小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們在這一階段最重要的是表達(dá)情感，培養(yǎng)觀察能力，而不是一味地追求技巧上的成功，要知道在寫作中技巧都是為了表達(dá)情感而服務(wù)的。

（三）引入多元的評價機(jī)制

教師對于學(xué)生寫作的評價會極大地影響學(xué)生寫作的積極性，在現(xiàn)階段而言，寫作評價模式的固化也是導(dǎo)致學(xué)生對寫作不感興趣、畏難的重要原因之一。因此，改變固化、僵硬的評價標(biāo)準(zhǔn)和模式，引入多元化評價機(jī)制十分重要。對于寫作的好壞，技巧固然重要，辭藻是否華麗也很重要，感情是否充沛也很重要，有很多的標(biāo)準(zhǔn)可以讓一篇文章成為一篇優(yōu)秀的文章，因此，在評價寫作的好壞時，應(yīng)當(dāng)拋棄老師個人固有的偏好，對于學(xué)生的寫作給予極大的鼓勵，帶動他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，對于寫作，同學(xué)之間的相互評價和交流也很重要。學(xué)生之間通過互相交流和評價可以讓他們發(fā)現(xiàn)對方的長處和自己的不足，讓學(xué)生站在評價者的角度去評價別人的寫作與自己的寫作，會有一些不一樣的收獲，這些或許比老師直接教授寫作方式方法和技巧來得更為有用。

參考文獻(xiàn)：

王淑蘭.妙筆生花.靈動生動寫作：再探小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].赤子（上中旬），2014（21）.