小學英語中年級微課教學教師備課方式的研究

區楚姬

511430 廣州市番禺區大石小學 廣東廣州

【摘 要】現今信息化環境下，傳統的備課方式對教師而言負擔不輕，也不利于學生語言積累，提不起學生學習興趣。本文提出微課教學備課方式，特點是短小精悍與靈活高效。微課備課能減輕教師的教學壓力；體現以學生為主體并且有互動的預習過程，也能使學生輕松的語言環境里積累語言；并能優化學生學習策略，提高語言習得。本文通過兩個課例來研究和分析微課備課對中年級師生的效果，并著力構建微課備課模式，為引領英語信息化靈動課堂提供前提。

【關鍵詞】小學中年級；微課教學；備課方式

一、小學英語中年級微課教學教師備課方式的界定

小學英語中年級微課教學教師備課方式是依據二語習得理論并區別于普通微課教學的備課策略體系、適合小學英語中年級學生語言習得和教師備課的手段和教學策略體系。其核心為用微課視頻作為主要備課方式；其受惠對象為中年級學生；其目標是為了幫助學生找疑難和解決問題；其過程包括選擇課題（即研學內容）、設計研學任務（即教學的一個重或難點）、制作微課視頻（包括預設語言輸入、預設語言內化、預設語言輸出）、學習評價（通過問卷星了解備課效果）、教師反思、調整教學設計。

二、微課備課的目的和意義

（1）微課備課對教師有減輕教學負擔的幫助。豐富小學英語教師的備課手段，通過微課來提高小學英語教學效率，從而釋放教師在英語教學方面的壓力。微課視頻里設計了的重難點，可以放在課前，也可以放在課后。放課前的目的是指導學生預習重點知識，為課堂教學作好充分的準備；課后的微課視頻則是為了鞏固和檢測學生課堂的學習效果，教師通過學習反饋情況構思下一課時的教學設計和策略，起到事半功倍的效果，

（2）微課備課既是教師備課也是學生預習，體現師生關系再度升華。以往的備課的能動者是教師，學生是完全不知情的，在教師備課過程中，學生沒有參與在內。但微課備課是教師把視頻發給學生，讓他們跟著備課思路去感知語言，并積極參與，完全是顧及到學生情感的過程，這樣體現的是以學生為主體并且有互動的預習過程，也能使學生輕松的語言環境里積累語言。

（3）優化學生學習策略，提高語言習得。現今大班的教學面對的是整體，教師很難關注每一位學生的學習情況。因此，教師思考如何才能關注到個體的學習效果，能幫助學生查漏補缺、攻克課程重難點？常規教學中，教師為了保證大部分學生的學習進度，一般情況下不因為某個學生而影響教學進度。而微課的出現，恰恰可以滿足教與學的需要。微課視頻可以避免教師念經式的重復教學重點知識，學生喜歡看多少遍都可以，又可以使學生注意力集中，抓重點學習。微課不僅幫助教師節省了大量的時間和精力，還可使學生的學習更高效。

三、微課備課的模式及實例

1.微課備課流程

第一步：教師先確立主題，找重難點，然后按照三備（備教材、備學生、備教法）的要求在頭腦中形成教學主線，要把預設和生成的可能性列一列出來，接著是找素材，制作課件，設計調查問卷，學生觀看視頻并完成掃二維碼調查問卷，分析調查問卷、反思。

第二步：根據調查問卷的情況，依次修改教學計劃、課件、研學案等、上課、觀察學生的接受情況、反思。

第三步：異班同課、同班異課、同課異構試驗研究

小學英語中年級微課教學備課流程圖

2.微課備課實例

實例一

微課課題：Unit 12 Christmas is coming

課型：聽說課

對象：四年級

視頻時間：6分52秒 課前

微課過程：

（1）設疑并呈現課題：英國人Mr.Smith 出現，引出課題及視頻學習內容。【意圖】：讓學生接觸地道的英語；當英國人提出的問題：Christmas is coming. Do you feel excited？ Do you know Christmas？時，學生也許會答，也許想答而一時之間答出來，這里就有信息溝，為下面的精彩部分埋下伏筆，學生的好奇心也會出現，從而激發學習興趣和動機，利于語言的輸入。

（2）圣誕歌：We Wish You A Merry Christmas【意圖】：以往的預習有點枯燥，現在學生聽著唱著熟悉的歌曲，還輕松愉快地進入預習環節。

（3）情景輸入：Mr.Smith 設問答：When is Christmas？ Is it in January/June/August？ No.最后才答出：It's in December.然后引導學生說出句子。【意圖】：通過設疑，學生能有思考的空間，這是思維訓練的有效方式；也是對一些已學疑問句的回顧，以舊帶新作鋪墊。

（4）輸入和內化：創設Fiona 與Tom關于買圣誕節禮物的對話，然后通過猜物游戲，逐步引出預設重難點單詞、詞組、句型。【意圖】：在學習過程中，培養聽說微技能，通過游戲，學生可以像在課堂上一樣積極參與，特別對課堂上不敢開口的學生來說，這樣的設計更加有效，體現以學生為主體，又是師生互動的交流方式。

（5）小結和輸出：問卷星。【意圖】：通過調查問卷形式，教師根據學習反饋情況，及時調整教學設計和策略，更利于課堂教與學，提高整體效果。

實例二

微課課題：Do you have a pet？（have 和has 的區別）

課型：聽說課

對象：三年級

視頻時間：9分鐘 課后鞏固

微課過程：

（1）設疑并呈現課題：設計寵物話題的情景，引出重點句型：Do you have a pet？ I have... 【意圖】：抓住學生喜歡寵物的特點，創設輕松的環境讓學生鞏固核心語言。

（2）第一輪輸入和內化：列舉多種寵物替換重點句型并進行口頭問答。【意圖】：重現多種寵物名稱，勾起學生的記憶并運用到句型中去。又為下一步的目標搭建腳手架。心理學家研究：重現是對記得的那些部分與細節進行建造與改造的思維加工過程。

（3）思維導圖小結。【意圖】：讓學生更加明確本微課的核心語言和目標。

（4）第二輪的輸入與內化：①情景：Aki 從太空那里寄來一封信，大家一齊閱讀。②師生一齊讀Aki的信，并留意信中紅色字體的單詞，其實都是關于have 和has的。③老師一邊講解一邊圈劃人稱。④小結人稱與have， has的搭配。【意圖】：通過情景為師生搭建互動平臺，學生更愿意動口動腦，更有利于核心語言的鞏固。

（5）小結和輸出：①猜物游戲（分別猜出兩種動物），語篇選擇填空。【意圖】：每一種游戲都涉及語言應用；游戲是為教學服務的（王篤勤，2014）。這里運用游戲策略是包含核心語言在內的，是學生看微課后是輸出環節，也是觀看結果的反饋。此處教師備課還注意到了語篇教學，當中不但把本節課的核心語言得以鞏固，還把之前學過的是動詞（am， are， is）放到篇章里，豐富了語篇的內涵，拓寬了學生的知識面，為課堂的延續提供高效的途徑。②問卷星的練習。【意圖】：教師根據學習反饋情況，及時調整教學設計和策略，更利于課堂教學和語言習得。

四、研究結果與分析

微課例一的結果與分析：此課例是用作課前預習，并意圖收到反饋預習效果，可以及時調整教學計劃，教師精心設計了5道題，預設難度適中。但學生實踐結果顯示前3題正確率比較高，后2題可能因為學生忽視了Not這個意思，導致錯誤率比較高。例如：第4題問題設計為：Which thing is NOT for Christmas Day？可選答案4個，正確答案是Kungfu。正確率只有38.71%。其實這從另一方面來看，學生錯誤原因主要是學生的定性思維，選擇了課文中的正確答案，而不是本題的正確答案。教師只要提醒一下學生便可。第5題教師意圖培養學生猜詞的能力。數據顯示學生只通過預習對dress up的理解是不夠的。那就需要教師在課堂上多創設情景，舉例說明。例如可以創設自己打扮成圣誕老人的情景，說I dress up like Father Christmas.等，把單詞或詞組運用到情景和句型中去，不能孤立地理解。這樣的效果會更好。

微課例二的結果與分析：教師預設了五道題，答題目標是在句型中區分have和has。先把題目設計及數據統計作如下分類：第1、4、5題應填have，從上面三個圖表看出學生對I做主語時比較容易選出正確答案；而換成they作主語，有些學生就選擇錯了，原因可能是因為沒認真看視頻，也有是真的不理解。因此，教師可以進行個別輔導，對于比較難理解的題目還可以優化一下策略，加強訓練，使更多的學生掌握核心語言。

從上面結果分析可以看出，大部分學生通過觀看微課，還是理解以第三人稱作主語與have ，has的搭配與運用的，但有部分可能是學困生沒有記牢或者是混淆了兩個詞的用法，教師應作修改。

總體分析：對于三年級的學生來說，句型的練習難免枯燥，教師可以分梯度游戲的方法來設計題目，激勵學困生參與，并且提高答題準確率，能讓學生理解和運用核心語言是教師微課備課的最終目標。

五、收獲與思考

從結果和數據分析來看，整個研究是可操作的，效果也比較明顯。但筆者在這里反思：微課備課還可以更完善，例如在制作備課視頻時形式還有待增加和靈活些；問卷星的題目設計方面還可精細化。

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