談談小學生的說話教學

彭小波

摘 要：根據核心素養教育理念的精神和教育心理學提出的“小學階段是發展兒童語言最佳期”的論斷，對我校語文教學進行了深入的教學實踐。改革以發展話言， 發展思維為心進行聽話、說話訓練，提高學生的聽說能力。

關鍵詞：說話教學 聽說能力 語文教學

過去，我們語文教學對學生文字表達能力的培養較為重視，對學生口頭表達能力的培養往往忽視，因此，學生的口頭表達能力比較低。去年， 我曾經對三至五年級學生的聽說能力進行一次考査，結果，好的是把聽到的內容背一遍，一般的是敘述吃力語病較多，差的是前言不搭后語，意思表達不清楚。在課堂上，發言的人廖寥可數，學生不敢說，不愛說。即使是少數人回答問題也是三言兩語。學生的口頭表達能力這差， 說明語文教學任務完成得不好， 要解決這個問題，只靠閱讀課是不夠的。

小學教育是基礎，在他們少年時代，我們通過語文教學，在使他們掌握基礎知識的基礎上，既有初步的文字表達能力，又有初步的口頭表達能力，這對他們，無論是繼續學習，還是將來從事工作都是必備的條件。培養學生聽說能力是時代賦予我們小學語文教師的一項重要任務。因而，我在教學實踐中對學生說話的能力做了重點的培養。

我們的做法：

1.首先學習發展兒童語言的理論及兄弟學校說話課教學的經驗， 通過學習明確開設說話課的意義。統一思想后， 先搞試點，組織聽課，大家議論，總結經驗后再全面鋪開，老師結合本班學生的實際情況開展說話課教學。

2.確定說話課的內容。

說話課的教學內容必須是學生熟悉的事物。如學校生活， 家庭生活，社會見聞，觀察大自然，看圖、看實物，創設情景等都可做為說話課的內容。

低年級學生閱歷淺，表達能力差，但他們都敢說、愛說。 我們抓住這一有利條件，學生一入學就進行說話訓練。充分利用課本上的插圖，引導學生練習說話。在說話課上，請學生介紹自己，介紹家庭。有的班還編寫了“老師到我家”、“拾金不昧”、“助人為樂”等小話劇，以小組為單位練習說話，以及用詞造句，進行說完整話的練習等。

中年級學生說話有了一定的基礎， 說話內容在難度和要求上都要提高一步。我們安排的內容有觀察靜物、動物、景物等練習有條理、具體地說話。有的班級還以“閃光的名字”為話題上了一節說話課，他們講自己的名字意義、來歷。為了上好這節說話課，同學們請家長講述自己名字的來歷，家長也向孩子們講了取這個名字的意義及對他的希望，有的同學還査了字典，進一步了解自己名字的意義。同學們在說話課上個個精神振奮，激情滿懷，對前途充滿了信心。這節說話課不僅提高了聽說能力， 還激發了同學們的上進心。做到了寓教育于說話之中。 到了高年級，學生說話的能力大大地提高了。說話內容比低中年級要復雜一些。我曾經以“春天的美景”為話題進行一節說話課。老師首先組織學生觀察春天的景色， 然后指導學生把觀察到的景物富有想象地畫成圖畫， 每人都打好腹稿，說話課上學生看著自己的畫先獨自練說， 再小組練說， 然后選出好的在全班說。每個同學發言后師生給予評論。這節說話課對學生的觀察、思維、想象、口頭表達等多種能力進行了訓練，還對學生進行了熱愛祖國，熱愛大自然的教育。

另外，說話課要與閱讀課作文課緊密結合。

說話課與閱讀課結合， 我們是從兩方面做的； 一方面是用講讀課后練說的作業在說話課上練習說話；另一方面是把學生在講讀課上學到的知識，在老師的引導下運用到說話中來。這樣既豐富了說話課的內容， 又提高了學生說話的技能技巧和舉一反三的能力。

說話課與作文教學相結合。說和寫雖是兩碼事，但說是寫的基礎，寫是說的結果，兩者之間有密切的聯系。我們要求各年級在寫話課作文課上先說后寫，在充分練說的基礎上再寫下來。這不僅提高了學生的口頭表達能力，也提高了學生的寫作能力。

3.說話課的教學形式。說話課的教學形式要生動活潑靈活多樣。

①看圖說話：這種形式在低中高年級都采用過。只是年級不同要選擇不同難度的畫面。當然即使是同一幅畫、低中高年級也都可使以用，只是要求不同罷了，低年級指導要具體， 中高年級可以擬定觀察提綱，獨立構思的成分要逐步提高。圖的來源，有的是現成的教學掛圖，有的老師畫，有的指導學生畫，還有的利用幻燈揭示畫面。

②創設情境說話， 這種說話課形式低中年級比較適宜， 如“讓座”“客人到我家”“拾金不昧”“助人為樂”等。低年級采用這種形式， 老師對不同角色要做細致具體地輔導， 由做得好的幾個人做示范，其他同學再模仿他們進行表演， 使大家都有練習的機會。中年級采用這種形式可獨立創作，老師稍加指點即可進行。這種形式， 很受學生的歡迎。

③語言文章辨析： 語言文章辨析是培養學生聽的能力、判斷能力，思維敏稅性的好形式。低中高年級都可以采用，只是內容深淺難易不同。用一句話，一段話， 一篇文章，可以老師讀學生聽，學生讀學生聽，也可以放錄音學生聽。聽后大家辨析好在哪里， 錯在什么地方。 學生學過記敘文的六要素之后，為了鞏固這一知識，訓練學生聽說能力，老師組織一節文章辨析課，由幾名學生分別復述幾篇記敘文，學生聽后要論出這篇文章的六要素是什么， 哪篇文章缺少條件，怎么彌補不足。這種說話課的形式，促使學生必須全神貫注地聽，否則沒有發言權。 ⑤聽錄音復述內容， 我校低中高年級都采用過這種形式，錄音內容長短不同， 學生聽后可進行詳細復述， 簡要復述或創造性復述。

④暢談理想。這種形式可惜助圖或提綱進行。低中高年級都可以采用。