初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及其對(duì)策

張發(fā)軍

[摘 要]數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在教師角色定位錯(cuò)誤；組內(nèi)分工不明確；合作學(xué)習(xí)停留于表面形式的問(wèn)題，基于此，相應(yīng)對(duì)策為更新教學(xué)理念，明確教師定位；合理明確組內(nèi)分工，保證學(xué)習(xí)效果；強(qiáng)化實(shí)際操作，提升探究能力。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0066-01

近幾年，隨著新課改進(jìn)程的深化，學(xué)生的合作意識(shí)與合作精神日益受到教育教學(xué)者的重視。新時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐漸發(fā)生變化，已不再局限于以往傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，對(duì)學(xué)生自主思考、合作交流與實(shí)踐探索能力的培養(yǎng)日益重視。如今，合作學(xué)習(xí)已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要模式，并取得了良好的教學(xué)成效，下面對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)展開(kāi)詳細(xì)分析。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教師角色定位錯(cuò)誤

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主體地位，而教師則扮演著引導(dǎo)者的角色，保證合作學(xué)習(xí)效果的充分發(fā)揮。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)師生角色定位存在兩種錯(cuò)誤觀念：第一，將自己視為主角，忽略學(xué)生的主體性，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程完全掌控，存在一定的過(guò)界行為，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮；第二，以旁觀者的角色看待合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為這完全是學(xué)生的事情，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程不參與、不引導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）組內(nèi)分工不明確

就現(xiàn)狀而言，初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施往往是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與探討。但教師常忽略一個(gè)問(wèn)題，即沒(méi)有對(duì)小組內(nèi)各成員的分工進(jìn)一步明確，小組成員對(duì)自身角色與身份模糊不清。這就導(dǎo)致在小組討論中組內(nèi)成員各自思考，在回答教師問(wèn)題時(shí)，小組意見(jiàn)不一，無(wú)法整合，也就無(wú)法形成統(tǒng)一的答案，最終達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）合作學(xué)習(xí)停留于表面形式

當(dāng)前階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師一味地追求教學(xué)新形勢(shì)，盲目地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，甚至對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式照搬照抄，完全忽略課堂現(xiàn)狀與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只是為了合作而合作，合作學(xué)習(xí)往往停留于表面形式。在小組合作討論環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法完全投入組內(nèi)探討中，只是幾個(gè)學(xué)生聚到一起做做樣子，甚至聊一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。這種停留于表面的教學(xué)模式只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂氛圍散漫，影響學(xué)習(xí)效果。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念，明確教師定位

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為學(xué)生合作探究的引導(dǎo)者，對(duì)合作學(xué)習(xí)起重要的指導(dǎo)作用，而且隨著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的變化，教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但是，無(wú)論角色如何變化，教師在課堂教學(xué)中的作用始終是組織與協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探討氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中完成小組任務(wù)。當(dāng)然，教師也可以參與小組合作學(xué)習(xí)中，與學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)探討，最終引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。

（二）合理明確組內(nèi)分工，保證學(xué)習(xí)效果

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)首先對(duì)小組成員的角色與分工進(jìn)一步明確，堅(jiān)持平等原則，將全體學(xué)生分為若干小組，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與個(gè)性特點(diǎn)的不同安排相應(yīng)的組內(nèi)分工。值得注意的是，在班級(jí)分組中，教師可根據(jù)“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分發(fā)揮優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生的帶動(dòng)作用，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，并在優(yōu)等生的影響下提升后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）強(qiáng)化實(shí)際操作，提升探究能力

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行全面研究，在掌握初中生學(xué)習(xí)水平、個(gè)性差異與智力水平的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系。將常見(jiàn)的生活實(shí)例融入課堂教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與可操作性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，使其真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，提升探究能力。

綜上所述，在新課改背景下，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索與積極思考。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)樹(shù)立全新的教育理念，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向積極探索，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1] 郄進(jìn)霞.新課改下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015（3）.

[2] 張華.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（18）.

[3] 董學(xué)成.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2014（9）.

（責(zé)任編輯 斯 陌）