信息技術(shù)下語文自主互助學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

劉波

[摘 要]自主互助學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建是將信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)融合、將傳統(tǒng)教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)方式結(jié)合的重大舉措。在語文教學(xué)中，利用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)平臺，激活高效課堂，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供豐富的資源和溝通分享、個性展示的舞臺，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；語文教學(xué)；自主互助；平臺構(gòu)建

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0021-01

自主互助學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建是將信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)融合、將傳統(tǒng)教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)方式結(jié)合的重大舉措。多年來，我校一直把信息技術(shù)環(huán)境下的自主互助學(xué)習(xí)平臺運用于語文教學(xué)中，成果顯著，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、運用信息技術(shù)，充實語文資源

建成專題網(wǎng)站，匯聚語文學(xué)科的自制教育資源，建立適合初中語文教學(xué)特點和教師自主創(chuàng)新教學(xué)研究的網(wǎng)絡(luò)平臺，這一平臺成了學(xué)生進行語文自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源庫。

我們以初一語文教學(xué)為例。在閱讀課上，學(xué)生一改以往走進傳統(tǒng)圖書館，而是走進了微機房。與一般的電子圖書館不同的是，這個平臺上的閱讀素材是語文教師根據(jù)學(xué)生年齡特征精心篩選整合的，并按體例、主題、作者等類目進行了不同的分類。學(xué)生進入平臺后，可以自主選擇需要的類目進行閱讀。更為重要的是，在選文后面還配備了相應(yīng)的思考題，便于學(xué)生對閱讀效果的鞏固，避免無目的瀏覽。

此外，如寫作教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師將初中語文教材上的寫作知識系統(tǒng)打亂后重組，編輯成有趣的素材庫，重構(gòu)新的知識系統(tǒng)。許多初三學(xué)生在最后的復(fù)習(xí)階段利用這一平臺，自主選擇感興趣或沒有掌握的知識點進行溫習(xí)、回顧、練習(xí)，方便、有趣、有效，大大提高了寫作水平。

學(xué)生通過使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，并主動融入學(xué)習(xí)中，體會自主學(xué)習(xí)的樂趣，同時有助于鞏固課堂知識，提高創(chuàng)新能力。

二、依托互助自主，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

通過自主性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)意識和能力，充分發(fā)揮其主體作用。以學(xué)生為主體的教學(xué)是以尊重學(xué)生的個性差異為前提的。許多初中生由于起點不同、基礎(chǔ)不同、興趣不同，在語文學(xué)習(xí)中形成了不同的學(xué)業(yè)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用統(tǒng)一、固定的模式對待每一個不同的學(xué)生，必然產(chǎn)生極大的局限性。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)則是一派盎然生機。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、難度完全由學(xué)生自己掌握，這就尊重了學(xué)生的個性特征。沒有教師的監(jiān)管，學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松，更有利于學(xué)生個性化見解的發(fā)表。許多學(xué)生在這個網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)后，產(chǎn)生了相似的興趣、相同的疑問，潛移默化中，他們自然而然形成了一個團體。于是一個個新的討論組、討論群產(chǎn)生了。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上互相探討，發(fā)表見解，補充意見，自主學(xué)習(xí)成了課堂學(xué)習(xí)以外一片更生動更有活力的天地。正因為感受到了這種樂趣，學(xué)生的主體意識增強了，課堂上主動提問、質(zhì)疑、對話、討論的聲音多了，課堂教學(xué)也更活躍了。

三、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，落實以學(xué)論教

通過教學(xué)改革，建立語文學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)自主互助學(xué)習(xí)平臺，有助于教師利用電子白板、微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，徹底改變過去滿堂灌的教學(xué)模式。特別是近年來慕課、翻轉(zhuǎn)課堂興起以后，教師在微課教學(xué)中開始了新的探索。有了這個自主互助學(xué)習(xí)平臺，教師就能在精心備學(xué)情、備教材的前提下，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)重點，制作短小精悍的微課作品。將這些作品配以相應(yīng)的教學(xué)資源掛在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，再由學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況在課堂教學(xué)中提問、討論，真正形成了以教師主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位“雙主”并重的課堂教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的長期建設(shè)和應(yīng)用，把外面的世界“請進來”，讓豐富多彩的課外知識走進了語文課堂，同時又讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“走出去”，走向了廣闊多姿的網(wǎng)絡(luò)世界和個性舞臺。

四、豐富平臺活動，激活高效課堂

自主學(xué)習(xí)要求的是自愿、自覺、自律的學(xué)習(xí)，但并非說學(xué)校教學(xué)就可以完全放任不管，無所作為。學(xué)校、教師的引導(dǎo)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可靠保障。例如，經(jīng)常開設(shè)自主互助學(xué)習(xí)公開課、匯報課、研究課、展示課，讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)平臺就在身邊，可以隨時應(yīng)用，隨時展示，并且時時有人關(guān)注，刻刻都在不斷進步。

在這樣的基礎(chǔ)上，再組織集中開展自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，在平臺活動中將自主互助學(xué)習(xí)研究落到實處。在落實活動的過程中逐步豐富平臺內(nèi)容，建立菜單式微課點播，通過對語文課程的二次開發(fā)，建構(gòu)完整的慕課體系，從而激活語文課堂。

借助信息技術(shù)構(gòu)建語文自主互助學(xué)習(xí)平臺，營造自主學(xué)習(xí)的濃厚氛圍和優(yōu)質(zhì)環(huán)境，通過自主互助這種學(xué)習(xí)方式助力學(xué)生習(xí)慣、德行的多元培養(yǎng)，從被動接受知識轉(zhuǎn)型為主動發(fā)現(xiàn)知識，從單一的知識傳授逐步走向立體的人格塑造，促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中理性地思考、感悟。

（責(zé)任編輯 陳劍平）