互聯(lián)網+背景下的翻轉課堂教學模式實踐研究

楊舒樂

摘要：為適應新能源汽車技術的進步和發(fā)展，在新能源汽車技術課程的教學實踐中應用翻轉課堂的教學模式并借助互聯(lián)網思維和信息化手段，以期達到提高學生學習積極性、自主性并提升教學質量的目的。

關鍵詞：翻轉課堂 互聯(lián)網+ 新能源汽車技術課程

高職院校的學科設置是以市場的人才需求為導向的。隨著汽車事業(yè)的發(fā)展，特別是新能源汽車技術已經成為目前汽車行業(yè)的重點研究方向。目前全國共有185所高職院校開設新能源汽車技術專業(yè)，著力于培養(yǎng)技術技能型人才。新能源汽車技術專業(yè)除了講授傳統(tǒng)汽車的生產裝備和性能維護等內容，更多地涉及新能源汽車技術的理論知識和相關的專業(yè)知識，培養(yǎng)新能源汽車專業(yè)人才具有良好的職業(yè)發(fā)展前景。針對高職院校新能源汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及發(fā)展現(xiàn)狀，在高職新能源專業(yè)的課程設置方面盡可能多地采用理實一體的教學方式，在教學過程中多應用直觀的實物或形象的多媒體演示，提供動手操作的機會，使學生的知識技術能力和實踐操作能力同步提升，培養(yǎng)應用型技能人才。基于上述人才培養(yǎng)的要求，筆者在高職《新能源汽車技術》課程中嘗試了借助互聯(lián)網思維及信息化技術，采用翻轉課堂的教學模式。

一、互聯(lián)網+背景下的翻轉課堂教學模式研究背景

近年來，移動互聯(lián)網、大數(shù)據等互聯(lián)網信息化技術已經融入到我們的生活當中，互聯(lián)網技術的發(fā)展讓生活更加智能化的同時也為當代教育教學帶來了新的啟發(fā)與思考。“互聯(lián)網+”背景下的高職教育，就是要借助互聯(lián)網思維和信息化手段探究以學習者為核心的教學模式，推動教學方式做出相應的調整，深化教育改革，推進教學質量的提高。以適應“互聯(lián)網+”背景下的高職教育教學新常態(tài)。

翻轉課堂也稱為“反轉課堂教學模式”，是較傳統(tǒng)課堂教學模式而言的，將傳統(tǒng)的“教師講解、學生模仿操作”教學模式翻轉為“學生為課堂教學主體、教師指導”的新型教學模式。翻轉課堂的教學過程也與傳統(tǒng)教學有較大的差異。即在課下實現(xiàn)知識的傳遞，在課上教師的指導下完成知識的理解與掌握。這種創(chuàng)新性的課堂模式可以促進師生間的交流與互動、調動學生的學習積極性，使其進行有效的自主學習。

二、教學實施

互聯(lián)網+背景下的翻轉課堂圍繞著課前、課內、課后三個學習情境展開，在翻轉課堂教學中，學生可以自主規(guī)劃學習和復習內容，學生在課前學習的疑問可以通過課內與同學交流、協(xié)作的方式解決。課前，通過微課和任務單學習新知識；課堂內，老師通過組織學生討論、教師引導和學生完成工單來傳授教學內容；課后，通過小組平臺化信息交流和自我評價等方式檢驗學習成果。同時，采用互聯(lián)網思維并借助信息化手段完成教學準備、教學環(huán)節(jié)設計、課程實施、課程評價等四步驟。

1.教學準備

（1）創(chuàng)建課程公眾號

借助微信平臺，搭建新能源汽車技術課程的公眾號。分為課程信息、課前準備、課后復習、課外拓展等四大模塊，課程信息包括：課程標準、授課進度計劃、實訓課表等，課外拓展指供學生們利用課余時間學習和瀏覽的內容包括國內外政策、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、新能源汽車測評等。學生可根據關鍵詞，將所需學習內容快速檢索出來。

（2）制作教學視頻

結合教學實際和教學經驗，將新能源汽車技術課程分為新能源汽車概述、純電動汽車、混合動力汽車燃料電池汽車等四大學習模塊，根據各個模塊的技能點拍攝“純電動汽車的使用”“混合動力汽車的使用”“電池原理”“電池充放電”“電機結構”等視頻文件，后期剪輯、添加字幕后制作成10分鐘左右的微視頻，根據各個模塊的知識點結合PPT等多媒體教學媒介錄制成微視頻。將微視頻與教學知識點技能點相對應，通過微信公眾平臺發(fā)給學生，以供其有針對性的課前預習及課后復習。

（3）制作課前學習工單

課前學習工單是布置給學生課前自主學習的內容、需要收集的資料，同時幫助學生明確本次課的學習內容、知識目標、能力目標及需要收集的資料，并在課前一周將工單通過微信公眾平臺發(fā)給學生。課前學習工單能使學生明確學習內容和應達到的目標以及課堂學習將采取何種形式，以便學生順利的進行課前學習，同時為課上學習做準備。

2.教學實施流程

為確保教學活動的順利開展，結合實際教學規(guī)律構建了以課前、課內、課后三個學習情境為主體的教學實施流程規(guī)劃，課前學習主要利用微信公眾號將教師準備的學習材料發(fā)送給學生，學生可觀看教師提前錄制的視頻、微課，自主收集下次課程所需的拓展資料，從而了解授課內容、并在接下來的學習中能重點關注不理解的知識點技能點。課內教學指采用翻轉課堂的方式，通過靈活的教學設計安排，有效的組織學生進行團隊建設，組內成員既可以獨立探索也可以交流合作，最后以小組為單位完成教學工單并進行成果展示，各組成果展示結束后，教師對知識點進行梳理和總結，并對學生的表現(xiàn)做簡要的評價。教師在整個教學活動中作為教學的組織者和引導者。課后總結階段可設計為根據本節(jié)課內容完成課后成果并傳到微信群里，可采用制作PPT、撰寫小論文或錄制操作視頻等方式與同學和老師分享，同時，教師在課后也會進行反思與總結，發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足并在今后的教學中改進。

3.課程評價

新能源汽車技術課程改革前采取的考核為期末筆試和實操結合的形式，這種也不利于實時了解學生對某次課的掌握情況，也不能全面考察學生的學習情況，因此要將評價滲透到教學的各個階段。改革后的課程評價采用教學質量的過程評價和期末評價相結合的方式進行。在每節(jié)課后通過問卷星等網絡答題平臺推送問卷給學生，問卷內容包括對教師授課的評價和對本節(jié)課知識掌握情況的考察，通過這種階段性評價的方式，能夠讓教師及時考察學生對一次課的掌握程度和教學中的不足之處。

三、總結

翻轉課堂是一種有別于傳統(tǒng)意義上課堂教學的新型教學理念，在新能源汽車技術課程中實施基于互聯(lián)網+思維的翻轉課堂教學是一種有益的探索。第一，學生在課前通過網絡化渠道進行學習，在課堂上開展小組合作，培養(yǎng)學生的高階能力。很大程度上激發(fā)了學生的學習主動性并培養(yǎng)了學生自主獲取知識的能力。第二，翻轉課堂借助互聯(lián)網思維和信息化手段可以更好地發(fā)揮翻轉課堂對教學的促進作用。然而，基于互聯(lián)網思維的翻轉課堂教學模式對視頻制作技術、教師信息化應用水平、學生素質、課程評價體系等都有著很高的要求，在教學實踐中的應用還有待進一步深入探究。