翻轉課堂在開放教育教學中的實踐

[摘 要] 翻轉課堂近些年成為國內外教育研究領域的熱點話題之一，以“先學后教”的教學模式，顛覆“先教后學”的傳統課堂教學。目前國內引入翻轉課堂以中學為主，但究其特點及優勢，開放教育其實是非常適合其植入的土壤。本文通過分析翻轉課堂應用于開放教育教學的可能性，以長春廣播電視大學在開放教育的基礎上所進行的教學嘗試為切入點，探索翻轉課堂在開放教育教學中的實踐應用。

[關鍵詞] 翻轉課堂；開放教育；教學實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0081-02

翻轉課堂自2011年在美國興起，很快就吸引了多方的關注，近些年來一直是國內外教育研究領域的熱點話題，其顛覆傳統課堂的“先學后教”教學模式，為我國教育教學改革提供了新的參考思路和方法。目前國內的一些中學已經開始嘗試翻轉課堂教學模式，其中一部分初探已經取得了階段性成果，但從翻轉課堂自身的特點及優勢來分析，其實目前我國開放大學的開放教育教學模式更加適合引入翻轉課堂來實施教學。

一 翻轉課堂應用于開放教育教學的可能性分析

國家開放大學是在廣播電視大學的基礎上組建的，是我國高等教育的重要組成部分，是滿足成人教育和繼續教育的開放性大學，開放教育是國家開放大學的特有教育形式。目前電大系統正在向國家開放大學轉型，力求建設沒有圍墻的新型大學。開放大學的教學模式不同于普通高校，具有其自身獨特并且鮮明的特點。翻轉課堂應用于開放教育教學的可能性有幾下幾點。

（一）開放教育沒有升學壓力

現階段在我國中考、高考制度下，中學普遍面臨巨大的升學壓力，并不是每所中學都適合應用翻轉課堂教學模式，而嘗試翻轉課堂教學模式的中學大多還是以傳統課堂教學為主，畢竟有升學壓力存在，再加上中學學習普遍存在時間緊、任務重的實際情況，翻轉課堂的實際應用時間更是大打折扣。而國家開放大學的開放教育屬于成人高等教育，完全不同于初高中的全日制中等教育，最重要的一點是沒有任何升學壓力，同時開放教育的對象大多是在職的成人學生，學習時間相對寬松，學習任務相對較輕，所以可以在開放教育的基礎上放心大膽地嘗試應用翻轉課堂教學。

（二）兩者教學理念的相似性

開放教育的教學理念強調開放性、包括教學觀念的開放、教學資源的開放、教學手段的開放等等，強調學生是學習的主體，是學習的中心，教師是學習的組織者和引導者，強調以靈活多樣的教學模式滿足學生個性化發展的需求。翻轉課堂的教學理念也大同小異，強調教學活動以學生的自我建構來完成，強調知識內化，同樣也是以教師為引導者，學生為中心、為主體。可以說翻轉課堂無論從教學觀念、教學資源、或者教學手段等很多方面都體現出了一定的開放性，并且兩者都非常重視學生自主學習能力的培養和教師現代信息技術的培養。

（三）開放教育的基礎優勢適合翻轉課堂

國家開放大學的前身是中央廣播電視大學，是采用計算機網絡、衛星電視等現代傳媒技術，運用印刷教材、音像教材、多媒體課件、網絡課程等多種教學媒體，面向全國開展遠程教育的教育部直屬高等學校，其本質是以現代信息技術為支撐，實施遠程開放教育的大學。而翻轉課堂的“學習環節”，也就是課下或家里學生自學的環節，也同樣是基于互聯網的遠程教育形式。開放教育辦了三十多年，一直以現代信息技術為支撐、以現代遠程教育為主，所以在遠程教育、網絡教學，教師技能等很多方面，開放教育應用翻轉課堂教學模式，可以說具有得天獨厚的基礎優勢。

二 翻轉課堂在開放教育課程“教育學”中的應用

長春廣播電視大學，目前也稱國家開放大學長春分部，在以科研項目為導向的目標下，2017春學期由本校王宇和楊在英老師在開放教育課程“教育學”的教學中應用翻轉課堂，對開放教育環境下翻轉課堂的研究與實踐進行了初步的實踐探索。

（一）準備階段

第一，實踐課程：開放教育課程“教育學”。第二，實踐教師：長春廣播電視大學王宇、楊在英老師。第三，實踐對象：長春廣播電視大學2015屆教育管理專業本科學生。第四，線上學習資源：（1）“教育學”各章節電子版教學文檔。（2）“教育學”微課程四講。第五，線下學習資源：中央廣播電視大學出版社《教育學》文字教材。

（二）實踐過程

翻轉課堂應用于開放教育教學，必須考慮現有的開放教育教學環境，不可直接生搬硬套。開放教育教學模式目前主要是網上教學和面授教學相結合，網上教學主要是定期在互聯網的學習空間發布一些學習資源，多數是WORD文檔的形式。面授教學每學期只有兩次，主要講授本課程的重點考試范圍。應用翻轉課堂的實踐中，既要保持開放教育教學模式的基本框架，同時也要適當地做出一些改變和調整。

1 網絡教學的實施過程

翻轉課堂應用于開放教育環境，教學模式仍然是以網絡教學為主，但調整為網絡教學先行，順序在面授教學之前，而且對網絡教學提出了更高的要求。首先，要增加視頻教學，本次實踐以增加微課為主，微課更能吸引學生的學習興趣，而且學習起來更為直觀。其次，上傳資源的次數改變為本門課程章的數量，每章作為一個獨立的學習單元。

第一，制作四門“教育學”微課程，分別是“認識教育學”、“了解學生”、“教師專業化發展的策略”、“教學設計的基本方法”，這四門微課從教育學的本質出發，走近學生、走近教師，詳細解讀教學設計，涵蓋了本門課程很多的重要知識點。

第二，制作“教育學”八章學習內容的電子版文檔。

第三，根據本學期教學任務，定期上傳網絡教學內容，半個月上傳一次，每次為一章的學習內容。

第四，每兩次上傳需要包含一次“教育學”微課程視頻。第一個月微課“認識教育學”，內容主要是什么是教育學，學習教育學的方法有哪些；第二個月微課“了解學生”，學習當代中國學生的代際特征，教師只有做到知己知彼，了解學生，才能實施以學生為中心的教育，強調啟發性、探索性，操作性的教育方法和手段；第三個月微課“教師專業化發展的策略”，走近教師，學習什么是教師專業化發展，在職教師專業化發展的主要途徑和方法；第四個月微課“教學設計的基本方法”，明確教師教什么，怎么教，為什么這樣教，這些教學層面的主要內容。以四門微課程涵蓋的主要知識點，將本門課程的基本知識結構確立。

第五，每講微課結尾都布置作業，包括兩次網絡作業，在互聯網學習平臺上完成，和兩次面授作業，需要在面授課課堂提交紙質作業。

第六，保留開放教育的實時教學環節，一個學期有兩次網上師生在線教學互動環節，用以彌補面授課少的缺點。兩次實時教學在學期中段和末段開展。

2 面授課教學的實施過程

應用翻轉課堂的面授課教學順序改為網絡教學之后，面授課次數必須有所增加，開放教育原有的兩次面授課教學明顯不能滿足翻轉課堂的要求，故本學期增加到四次，每個月一次，學習內容從教師講授課本知識改變為回答學生問題、課堂討論、檢驗作業為主，不再在課堂上講授學習的主要內容，而是利用小部分時間突破教學重點、難點。

第一個環節：師生互動。教師解答學生在網絡學習過程中的出現的各種問題。

第二個環節：檢驗點評作業。檢驗網絡學習中布置的作業完成情況，并有針對性地進行點評。

第三個環節：突破重點、難點。網絡學習中的每章學習內容不再贅述，單刀直入，只強化重點、難點。

第四個環節：生生互動。課堂上以討論的形式開展小組學習、合作學習，加深學生對知識的理解。

三 翻轉課堂應用于開放教育教學的實踐效果檢驗

經過一個學期的學習，翻轉課堂應用于開放教育教學實踐的效果如何，需要檢驗，也需要學生們客觀的評價，只有這樣才能看到實踐的真實效果。

（一）考試檢驗

任何教學模式都需要以考試檢驗作為一項重要指標，如果學生的學習成績沒有提高，很難說翻轉課堂的應用實踐取得了成功。所以在學期末，對長春廣播電視大學2015屆教育管理專業本科學生進行了一次考試，用以檢驗這個學期本專業學生在新的教學模式下，學習“教育學”這門課程的學習效果。考試檢驗的結果是振奮人心的，本專業學生的平均成績從上學期的75分提高到了這學期的82分，大多數學生的學習成績有了比較明顯的提升。

（二）學生評價

評價翻轉課堂應用于開放教育的初步嘗試，最有發言權的是參與其中的學生們。王宇、楊在英老師對本專業學生開展了網上調查問卷活動，結果超過80%的學生，對于新的教學模式很滿意，各項指標的總體滿意度也比較高。另外采取個別訪談的方法，隨機找了幾名本專業學生做代表，詢問他們對于本校的教育教學工作的想法和建議，參與訪談的學生們普遍對新的教學模式評價較好，并希望學校能夠開展更加豐富多樣的教學活動。

長春廣播電視大學在開放教育教學中應用翻轉課堂的初次嘗試，可以說取得了多方面的收益。首先，進一步培養了學生的自主學習能力和教師的現代信息技術能力；其次，教師講授知識主要在網絡教學進行，學生可以自主安排學習時間，教師在面授課堂能夠更有針對性的進行課堂輔導；第三，面授課堂上師生互動交流的時間大為增加，提高了學習效率；第四，學生的學習成績有了明顯的提升。但同時也有一些值得注意的問題，比如目前開放教育的面授課堂出勤率難以控制，網絡教學資源也需要進一步發展和完善等。

綜上所述，開放教育環境下引入翻轉課堂，不能生搬硬套，而是要實現翻轉課堂的“本土化”，在開放教育環境下，必須要結合開放教育教學的特點和現狀，適當地做出一些調整和改變，使翻轉課堂和開放教育可以更好地融合在一起，只有這樣才能夠產生我們所期待的教學效果。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.

[2]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013（08）.