第一課堂與第二課堂互動(dòng)模式實(shí)證研究

王斌艷　王曉梅

[摘 要] 第一課堂和第二課堂是高校育人系統(tǒng)的兩個(gè)平面，第一課堂是高校教育的主渠道、主陣地，第二課堂作為第一課堂的延伸和升華，兩者共同構(gòu)筑了高等教育體系的立體化系統(tǒng)。協(xié)同第一、二課堂是當(dāng)前教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。鑒于調(diào)查所反映出的第一課堂與第二課堂協(xié)同構(gòu)筑的問(wèn)題，本文從組織管理互動(dòng)機(jī)制、課程體系融合機(jī)制、評(píng)價(jià)考核聯(lián)動(dòng)機(jī)制、平臺(tái)載體共建機(jī)制、服務(wù)保障互補(bǔ)機(jī)制等方面提出了建設(shè)性意見(jiàn)。

[關(guān)鍵詞] 第一課堂；第二課堂；互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 06-0083-02

經(jīng)過(guò)多年的教育改革發(fā)展實(shí)踐，人們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，高等教育的目標(biāo)就是全面素質(zhì)教育，高校就是要為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。素質(zhì)教育全面性、系統(tǒng)性的要求，使得以“課堂教學(xué)”為主體的第一課堂無(wú)法完成所有的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，第二課堂也就成為素質(zhì)教育的必需。作為高等教育者，要清楚意識(shí)到第一課堂與第二課堂之間必須構(gòu)建順暢的協(xié)同機(jī)制，充分發(fā)揮兩者的協(xié)同優(yōu)勢(shì)。然而現(xiàn)實(shí)實(shí)踐離第一課堂與第二課堂良好有效互動(dòng)的局面還存在一定距離，第一課堂與第二課堂之間的銜接還存在著矛盾和問(wèn)題。鑒于此，通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)研，了解第一課堂與第二課堂之間存在的矛盾，針對(duì)問(wèn)題提出切實(shí)有效的對(duì)策則是本文主要闡述的。

一 第一課堂與第二課堂協(xié)同的重要性

第二課堂相對(duì)于第一課堂（即課堂教學(xué)）而言，是具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生在完成學(xué)校規(guī)定的教務(wù)計(jì)劃課程之外有組織或者自愿參加的各類活動(dòng)和項(xiàng)目，比如校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐志愿服務(wù)活動(dòng)、科研創(chuàng)新活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)，能有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高自主意識(shí)、樹立正確的人生觀價(jià)值觀，使學(xué)生的素質(zhì)獲得充分的展示與鍛煉。調(diào)查研究顯示有超過(guò)74.83%的同學(xué)表示，知道或者了解第二課堂。45.03%的同學(xué)喜歡或者非常喜歡第二課堂的開(kāi)展。有54.97%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂的幫助作用很大或者非常明顯。在第一課堂與第二課堂的關(guān)系問(wèn)題上，54.3%的同學(xué)認(rèn)為第一課堂為主，第二課堂為輔，二者相輔相成，甚至有18.54%的同學(xué)認(rèn)為第一課堂與第二課堂同等重要。因此可見(jiàn)，第一課堂與第二課堂如何形成協(xié)同共建機(jī)制，共同發(fā)揮在學(xué)生教育培養(yǎng)方面的作用顯得尤為重要。

二 第一課堂與第二課堂銜接上存在的問(wèn)題

（一）第一課堂與第二課堂在資源分配上的矛盾

調(diào)查結(jié)果顯示，25.83%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)需求相脫節(jié)。47.02%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂缺乏專業(yè)老師及時(shí)指導(dǎo)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，主要原因在于師資方面，教師自身的第一課堂教學(xué)和科研任務(wù)相當(dāng)繁重，而第二課堂教學(xué)的工作量又存在難以確認(rèn)、量化問(wèn)題，使得教師很難把指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)作為自己的主要工作內(nèi)容。在管理層面上，一直將緊張的教育資源傾向在第一課堂之中，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中缺少科學(xué)性的籌劃與專業(yè)化的指導(dǎo)。雖然在教育總體導(dǎo)向中，特別強(qiáng)調(diào)第二課堂的重要性，實(shí)際上第一課堂與第二課堂仍然存在“兩張皮”的現(xiàn)象。另外，31.79%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂資源相對(duì)不足，設(shè)施較為落后。在硬件方面，活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施等主要是為第一課堂教學(xué)配備，專用的第二課堂硬件設(shè)施相對(duì)匱乏。

（二）第一課堂與第二課堂在內(nèi)容設(shè)計(jì)上的錯(cuò)位

第二課堂開(kāi)展的過(guò)程中，很多課程內(nèi)容都顯得過(guò)于隨意化。調(diào)查結(jié)果顯示，37.09%的同學(xué)覺(jué)得第二課堂的開(kāi)展活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)匹配度低，39.74%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂開(kāi)展活動(dòng)形式單一沒(méi)有吸引力。課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界和建構(gòu)人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進(jìn)行建設(shè)，要求課程內(nèi)容與各類活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生必須參與到第二課堂活動(dòng)中。然而有效實(shí)現(xiàn)第二課堂活動(dòng)內(nèi)容能夠與第一課堂的內(nèi)容銜接化，或者對(duì)第一課堂的內(nèi)容做一個(gè)好的延伸與升華，在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)開(kāi)展中卻沒(méi)有做到。另外，有些時(shí)候?yàn)榱似孀非蟮诙n堂的覆蓋面，為了開(kāi)展活動(dòng)而開(kāi)展，拋離了第一課堂的主引作用，產(chǎn)生了較多的與課程人才培養(yǎng)目標(biāo)不太吻合、活動(dòng)層次較差的活動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)第二課堂活動(dòng)的參與積極性，也使得與第一課堂之間的互動(dòng)變得越來(lái)越少。

（三）第一課堂與第二課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)單一化導(dǎo)致第二課堂的培養(yǎng)功效得不到認(rèn)可。目前，大部分高校雖然都是以第二課堂學(xué)分作為學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的一個(gè)重要方面，但是，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尚以學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹匾踔廖ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與第二課堂所取得的成績(jī)不能得到很好的評(píng)價(jià)與考核，導(dǎo)致第二課堂缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，第二課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，且評(píng)價(jià)主觀化傾向比較明顯。在第二課堂的開(kāi)展過(guò)程中，往往前期設(shè)計(jì)或者課程安排比較滿，在投入過(guò)程也會(huì)花費(fèi)大量的人力、物力，但是，大多數(shù)時(shí)候是以課程或者活動(dòng)結(jié)束作為考核標(biāo)準(zhǔn)，僅僅憑主觀的感性評(píng)價(jià)作為考核結(jié)果。忽略了第二課堂對(duì)于學(xué)生的個(gè)體綜合素質(zhì)的提高，忽略了課程的影響力或者影響深度。結(jié)果就導(dǎo)致了第二課堂的課程評(píng)價(jià)主觀化，與第一課堂相左，第二課堂傾向于形式主義，使得實(shí)際的第二課堂功效沒(méi)有得到發(fā)揮。

（四）第一課堂與第二課堂開(kāi)展載體的不協(xié)調(diào)性

第一課堂開(kāi)展的平臺(tái)或者載體一般為課堂教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而第二課堂的開(kāi)展多數(shù)是以學(xué)生活動(dòng)為主要平臺(tái)或者載體。兩個(gè)平臺(tái)或者載體沒(méi)有實(shí)現(xiàn)一致的統(tǒng)一銜接，往往結(jié)果是你上你的課，我開(kāi)展我的活動(dòng)。同時(shí)，在第一課堂中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體之一，通過(guò)教師課堂教學(xué)的組織與實(shí)施，完全實(shí)現(xiàn)了主體地位，然而在第二課堂中雖然學(xué)生在組織、策劃、宣傳等過(guò)程中擔(dān)當(dāng)主角，但仍然缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致開(kāi)展第二課堂活動(dòng)低水平重復(fù)，也被貼上德育補(bǔ)充開(kāi)展的陣地標(biāo)簽。因此，第一課堂與第二課堂開(kāi)展平臺(tái)或者載體完全是處于兩個(gè)不同的開(kāi)展體系當(dāng)中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)銜接。

三 如何實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效互動(dòng)

要做到第一課堂與第二課堂的有效互動(dòng)，就要使第一課堂與第二課堂協(xié)同起來(lái)，做到兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展，共同提高，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目的。概括起來(lái)就是要建立健全相應(yīng)的機(jī)制推動(dòng)兩者的協(xié)同，重點(diǎn)建立組織管理互動(dòng)機(jī)制、課程體系融合機(jī)制、評(píng)價(jià)考核聯(lián)動(dòng)機(jī)制、平臺(tái)載體共建機(jī)制，多方位立體化實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有序互動(dòng)、高效協(xié)同。

（一）組織管理互動(dòng)機(jī)制

要解決第一課堂與第二課堂在資源分配上的矛盾，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校層面統(tǒng)籌第一課堂和第二課堂建設(shè)，成立相關(guān)工作委員會(huì)，全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)第一、二課堂的育人工作。做好頂層設(shè)計(jì)之余，在教育資源分配的過(guò)程中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以分層管理的原則加強(qiáng)課程的隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵，要充分調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)活動(dòng)的積極性，將教師指導(dǎo)第二課堂取得的成果按照教學(xué)成果獎(jiǎng)進(jìn)行認(rèn)定，鼓勵(lì)教師將教學(xué)科研與第二課堂指導(dǎo)相結(jié)合，并在教師職稱晉升、工作考核，工作量計(jì)算等方面給予一定的體現(xiàn)，努力提高第二課堂指導(dǎo)的水平和質(zhì)量。第一、二課堂課程協(xié)同建設(shè)不是一個(gè)封閉的過(guò)程，特別是第二課堂課程建設(shè)更需要開(kāi)放，學(xué)校應(yīng)提供更多的交流機(jī)會(huì)，努力將教師隊(duì)伍的課堂教學(xué)能力轉(zhuǎn)化成實(shí)踐運(yùn)行過(guò)程中的掌控能力。

（二）課程體系融合機(jī)制

建立通識(shí)課程、學(xué)科核心課程和選修課程三級(jí)平臺(tái)為主的課程體系， 將第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)第二課堂課程內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)技能教育的匹配度。第一課堂可以占據(jù)學(xué)科核心課程的主陣地，同樣的需要第二課堂的活動(dòng)作為補(bǔ)充升華。通識(shí)課程可以通過(guò)第二課堂的活動(dòng)去展現(xiàn)去豐富，而選修課的課程內(nèi)容則可以有機(jī)結(jié)合第一課堂與第二課堂，靈活運(yùn)用多種諸如課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、課外研究等相結(jié)合的模式。事實(shí)上，實(shí)現(xiàn)課程體系融合就是“知行合一、手腦并用”的教育理念的充分展現(xiàn)。這要求學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)；把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)道德培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（三）評(píng)價(jià)考核聯(lián)動(dòng)機(jī)制

要完善學(xué)生素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定辦法，將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和科技創(chuàng)新等素質(zhì)學(xué)分納入學(xué)生必修課學(xué)分，要修訂和完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，構(gòu)架以提升大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂學(xué)分按照標(biāo)準(zhǔn)化衡量、質(zhì)量化監(jiān)督的方式統(tǒng)一評(píng)判。逐步淡化第二課堂學(xué)分的概念，通過(guò)第二課堂活動(dòng)開(kāi)展獲得的學(xué)分不僅僅是第一課堂的補(bǔ)充，而應(yīng)該是學(xué)生必修課程學(xué)分的一部分。同時(shí)必須對(duì)考核聯(lián)動(dòng)機(jī)制的定位實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確化，不應(yīng)隨意曲解第一、二課堂的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

（四）平臺(tái)載體共建機(jī)制

建立分層次分類別素質(zhì)教育活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐志愿服務(wù)教育平臺(tái)、科技創(chuàng)新教育平臺(tái)、文化藝術(shù)教育平臺(tái)等有效平臺(tái)載體的共建，有效實(shí)現(xiàn)第一課堂的深入作用與第二課堂的延伸功能。學(xué)校可以以“挑戰(zhàn)杯”系列競(jìng)賽為龍頭，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)；以暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)為依托，構(gòu)建學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)；從而實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂載體的互通和共享。與此同時(shí)，第一課堂與第二課堂的互動(dòng)構(gòu)建還要完善三大活動(dòng)體系：師生交流活動(dòng)、學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)、精英骨干培養(yǎng)活動(dòng)。

（五）服務(wù)保障互補(bǔ)機(jī)制

除了軟硬件建設(shè)之外，第一、二課堂之間的互動(dòng)機(jī)制也需要從服務(wù)保障方面加強(qiáng)完善，從強(qiáng)化制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、條件建設(shè)、場(chǎng)地建設(shè)等方面來(lái)完善第一課堂與第二課堂之間的保障互補(bǔ)機(jī)制。不斷完善修訂關(guān)于學(xué)生課程學(xué)分的政策規(guī)定、完善教師隊(duì)伍建設(shè)及考評(píng)體制建設(shè)，從而強(qiáng)化第二課堂與第一課堂的協(xié)同對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

[1]彭巧胤.關(guān)于高校第二課堂課程建設(shè)的探索與思考[J].教育與職業(yè)，2011（05）.

[2]彭巧胤，謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關(guān)系[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（14）.