小學(xué)數(shù)學(xué)課前有效預(yù)習(xí)的“三個(gè)著力點(diǎn)”

薛創(chuàng)琴

【摘要】本文論述了教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效課前預(yù)習(xí)的三個(gè)途徑：引導(dǎo)學(xué)生讀懂預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大致的了解；為學(xué)生搭建新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系橋梁，力求達(dá)到溫故而知新的效果，鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力；引導(dǎo)學(xué)生通過思考對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課前預(yù)習(xí)

讀懂材料 搭建橋梁 大膽聯(lián)想

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0113-01

課前預(yù)習(xí)，作為學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是十分重要的。筆者認(rèn)為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，需要做到以下幾點(diǎn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生讀懂預(yù)習(xí)材料

數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)材料對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的幫助，其主要原因是預(yù)習(xí)材料會(huì)對(duì)學(xué)生所需學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，其中包含了學(xué)習(xí)方法的介紹以及知識(shí)點(diǎn)的作用介紹等。因此，讀懂?dāng)?shù)學(xué)的預(yù)習(xí)材料不僅可以使學(xué)生對(duì)之后要學(xué)的知識(shí)有一個(gè)綜合的了解，而且可以使學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)材料中所提供的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀懂這一章節(jié)的預(yù)習(xí)材料：分?jǐn)?shù)是什么，如何認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)存在的意義和作用等，這就可以使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)前就了解到了什么是分?jǐn)?shù)。教師還可以通過將蘋果一分為二，詢問學(xué)生其中一塊蘋果占整個(gè)蘋果的幾分之幾之類的問題，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有初步的、直觀的認(rèn)識(shí)，在接下來的學(xué)習(xí)中更得心應(yīng)手。

如果有學(xué)生沒有讀懂《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的預(yù)習(xí)材料，在接下的這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生有可能會(huì)處于落后的狀態(tài)，跟不上教師的步伐，如果類似的情況一直延續(xù)下去，就會(huì)使學(xué)生對(duì)整個(gè)分?jǐn)?shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)失去信心，從而影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)。由此可見讀懂?dāng)?shù)學(xué)預(yù)習(xí)材料的重要性。

二、為學(xué)生搭建知識(shí)的聯(lián)系橋梁

為了達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的，需要教師為學(xué)生系統(tǒng)性地搭建一座知識(shí)的聯(lián)系橋梁。搭建知識(shí)的聯(lián)系橋梁，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、可以正確地處理和理解這種聯(lián)系，從而達(dá)到課前的有效預(yù)習(xí)。需要教師為學(xué)生搭建知識(shí)的聯(lián)系橋梁的原因主要是在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間或多或少有一些聯(lián)系，如果學(xué)生沒有正確地認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就會(huì)造成學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，但是并沒有完全掌握這些知識(shí)的情況。教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加有效，也鍛煉了學(xué)生的歸納與思考能力。

比如在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《面積》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過回憶之前學(xué)習(xí)過的圖形，理解什么是面積。教師幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)過的圖形的知識(shí)點(diǎn)與面積知識(shí)點(diǎn)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)習(xí)的圖形的知識(shí)與面積的知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面積跟圖形是緊密相連的，要想完全掌握面積這一知識(shí)點(diǎn)，就必須完全地理解圖形的各種性質(zhì)，比如正方形的邊長(zhǎng)特點(diǎn)、長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的特點(diǎn)等。搭建好知識(shí)的聯(lián)系橋梁之后，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過教師的講解，就會(huì)對(duì)面積的概念、如何求面積有更加深入的理解和掌握。

三、引領(lǐng)學(xué)生思考并產(chǎn)生新知起點(diǎn)

學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，不能只是局限于課本中所預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該善于思考，善于分析。在課前預(yù)習(xí)中，通過思考產(chǎn)生的新知起點(diǎn)需要教師的引導(dǎo)和提示，比如教師在教學(xué)四邊形時(shí)可以順帶提及三角形，學(xué)生會(huì)在教師這種教學(xué)習(xí)慣的影響下形成聯(lián)想的習(xí)慣，一旦學(xué)生養(yǎng)成了這種善于思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生各個(gè)科目的知識(shí)水平的提高極為有益。

比如學(xué)生在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一章節(jié)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在學(xué)完加法和減法之后學(xué)習(xí)了什么——乘法和除法，由此可以推斷，在學(xué)完分?jǐn)?shù)的加法和減法之后，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的乘法和除法的學(xué)習(xí)。通過這種思考的過程，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了乘法、除法的運(yùn)算，還為之后的分?jǐn)?shù)的乘法和除法的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總而言之，課前預(yù)習(xí)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)的重要因素之一，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的效果較好，他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)情況也會(huì)更好，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度會(huì)更高；而如果學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠有效，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。因而有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提高是很重要的，必須引起教師的重視。

（責(zé)編 劉小瑗）