農村小學數學有效教學三部曲

童自裕

【摘要】本文論述了農村學校數學教學存在的問題，筆者根據教學經驗提出了三個有效開展農村小學高效課堂的策略，從轉變教師的課堂角色、精心備課以及科學組建學習小組三個方面進行深刻論述，讓農村小學課堂真正有效、高效。

【關鍵詞】農村學校 小學數學

有效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0106-02

當前的農村學校，學生普遍存在三個特點：學習基礎差、思維能力差、不喜歡思考問題。同時農村學校與城市學校相比也存在資源不同、生源不同、師資不同等現狀。如果照搬城市學校的教學模式必定達不到應有的教學效果，因此，農村教師必須探索出適合農村學校的教學模式。下面筆者就如何打造農村小學數學高效課堂談三點看法。

一、領悟高效教學內涵，轉變課堂角色

筆者認為高效教學法是讓學生在課堂四十分鐘內，利用教師提供的教學資源，自主思考與動手，積極主動地獲取新知，而教師在其中充當著引導者的角色，幫助學生探索和解決問題。在具體教學中，教師要充分信任學生，放手讓學生自己解決問題，讓他們在這一過程中獲得成就感，從而提高他們的積極性。而教師只需要助學、評學、督學，明確學生是教學的主體，將課堂主動權還給學生，讓學生來當“小老師”，真正做到轉變課堂角色。

在教學人教版數學六年級下冊《圓柱的表面積》一課時，教師組織學生預習后，指定一個學生到前臺講課。該生先把表面積的概念解釋一遍，接著把自己組裝好的圓柱拆分，變成了兩個圓和一個長方形，然后一步一步引導學生學習計算圓柱表面積的方法，最后總結得出只要把兩個圓的面積加上長方形的面積就是圓柱的表面積。教師只需在課堂末尾讓學生明確每個步驟是計算什么，用到什么條件，提醒學生計算中易出現的錯誤即可。這種讓學生當老師的轉變課堂角色的形式，創建出一個開放、民主、互動的課堂，給學生創造了一個舞臺、一個空間，充分體現了學生的主體作用。

二、精心備課，制作多樣化學案

要使課堂教學更高效，備課是非常重要的一部分，學案的多樣化影響著學生參與教學的積極性。擺脫農村小學數學課堂教學呆板、枯燥的學案材料，精心制作形式豐富、內容生動、題材新穎的學案，可以從以下幾方面入手。

（一）趣味性教學

教師在備課時，要根據學生已有的知識特點，制作生動活潑、富有情趣的學案，讓農村學生體驗數學的趣味性，拉近與數學的距離，激發學生主動參與課堂的積極性。在教學四年級下冊《三角形的內角和》一課時，筆者讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，然后用幽默的語言激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”的機會。這時，學生心中激起了思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。還有的學生通過把正方形的紙沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形內角和是360°，所以每個三角形的內角和是180°。顯然，不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性認識，而且教師對這一性質的講解也已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。

（二）實踐性教學

學案的設計不應只停留在知識的傳授和鞏固上，更重要的是要讓學生體會到學有所用，學會活用知識。因此，教師要設計實踐型的學案讓學生動手擺一擺、畫一畫、量一量、做一做、寫一寫，培養學生勤于動手的意識和習慣，使之在學習中實現知識的“再創造”。

實踐性教學主要有：①動手操作。如：在復習六年級下冊《平面圖形的周長和面積》一課時，筆者設計學案：用一根長20米的繩子圍一個圈，最大能圍多少平方米？②問卷調查。問卷調查可讓學生主動參與到實踐活動中來，在生活中思考、發現數學，運用已有知識解決數學問題，最大程度地發揮知識的作用。如：調查家里近兩個月的用水、用電情況，整理和分析調查得到的信息，從中發現數學問題，提出合理建議。③研究總結。鼓勵學生把自己在生活中發現的數學問題記錄下來，提供給學生用數學語言或自己的語言表達數學思想方法和情感的機會，如寫數學日記、小論文、辦數學手抄報、說數學小故事等。

（三）拓展性教學

在農村小學數學教學中，備課不應僅僅局限于課堂教學中，還應延伸至課后，讓學生在獲取可持續發展的數學知識的同時，豐富學生的課余生活。延伸型教案的設計要善于挖掘教材的潛在知識，結合學生的課余生活的實際情況，恰當地對所學知識進行拓展，精心準備。在教學六年級上冊《利息、利率》有關知識后，教師讓學生課后到各銀行了解國家規定的年利率情況，儲蓄中有哪些種類可以不用繳納利息稅，提前支取或延期支取的利息計算情況等。在這一過程中，學生不僅獲得了課本上的基本知識，還補充了所學知識，把數學知識與現實生活緊密地聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。

三、組建學習小組，指導學生共同進步

由于生活閱歷、興趣愛好、思維特點等方面的不同，學生個體的差異性是客觀存在的，在農村學生中表現得尤為突出，因此，他們的可塑性也更強。組建學習小組這一教學措施的實施是根據當前農村小學數學的教學情況，結合學生的實際差異性特點而開展的，可以讓農村學生各顯所長、相互監督、共同進步，達到高效教學的目的。

在具體的組建工作中，教師首先要根據每個學生的知識水平特點、性格愛好、思維習慣等差異，將全班學生合理分為若干個學習小組，優化組內成員，務必做到能取長補短。其次，組內要推選出小組長，主要負責所有組員的學習狀態、討論內容、問題反饋及與其他組的交流溝通，由于其角色是至關重要的，因此，教師要對各組長進行定期的考核，有效提高小組學習的效率。最后，在具體的小組學習過程中，教師在分配任務時也要考慮任務難度，明確分工，采取自主學習和小組交流相結合，力求每個學生都能完成各自的任務，在小組討論中要重視組員之間的合作交流，防止出現部分組員鉆空子、看熱鬧的現象，并且各小組互相檢查、互相督促，達成共同進步的目的。

農村學生比城鎮學生多一點單純，少一點個性，教師要充分轉變課堂角色，精心設計多樣化的學案，科學分組，最大程度地挖掘每個學生的潛能，不斷提高教學效率。

（責編 林 劍）