小學中高年級語文教學模式新探

譚慶珍

【摘要】本文論述教師運用情境教學模式、精講多練模式和自學輔導模式進行語文教學，激發學生學習的興趣，增強班級課堂凝聚力，為提高小學中高年級語文課堂教學效率服務。

【關鍵詞】小學中高年級 語文教學 模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0088-01

教學模式特指在教學實踐工作中所形成的，具有一定指導性的簡約理念和標準教學樣式，在教學活動中具有導向作用和示范作用。教師在小學中高年級語文教學活動中科學運用教學模式，可以增強班級課堂凝聚力，激發學生的學習興趣，培養學生的語文學習情感。本文將從打造情境教學模式、采用精講多練模式和做好自學輔導模式三個方面，探索小學中高年級語文教學模式的教學策略。

一、打造情境教學模式

情境教學模式是指教師在教學過程中借助多媒體工具，有目標地為學生創設生動、形象而帶有情感色彩的場景，將教學內容與具體情境相結合，以此激起學生的情感和態度體驗，幫助學生更加深入地理解所學知識。運用情境教學模式可以為學生創設靈動、活潑的課堂氛圍，從視覺和聽覺上激發學生的興趣，促進語文、美術、音樂等多學科教育的均衡發展。教師應注意讓學生鑒賞美麗的畫面和靈動的文字，為學生設置問題情境和生活情境，引導獨立思考問題、練習寫作，體會文章的主旨思想，在教學中加強師生交流、互動，重視學生主觀能動性的發揮，感受生動的課堂教學情境，實現與文本的情感溝通。例如在教學人教版語文五年級下冊《白楊》這篇課文時，教師讓學生聆聽歌曲《小白楊》《白楊和小河》，鑒賞演講視頻《白楊禮贊》，引導學生認真觀察美麗的白楊樹，組織學生分角色朗讀課文，培養學生良好的語感，加強學生對課文的理解。教師讓學生以“白楊樹的精神”為話題練習寫小作文，領悟白楊樹堅韌不拔的精神，塑造學生建設邊疆的奉獻意識，從而全面提升學生的文學素養、美學素養、音樂素養和品德修養。

二、采用精講多練模式

精講多練模式要求教師精講重點知識，做好點撥工作，讓學生在多種練習的過程中培養理性思維。在語文教學工作中，教師可以采用精講多練模式啟發學生的思維，通過精講課文內容，為學生組織隨文練筆活動，讓學生發揮想象力練習寫作等，逐步提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。教師要廣泛搜集語文教學資源，為學生尋找各種練筆題材，如小說、寓言、童話故事、看圖說話等。人教版語文六年級下冊課本選取了《窮人》和《凡卡》兩篇小說，教師讓學生根據作者所處的時代背景，以及課文的主題思想來續寫這兩篇課文。教師要注意激發學生的想象力，鼓勵學生自主練習創作小說，引導學生不斷提高寫作能力，有效培養學生的文學創作興趣，提高文化修養。在讓學生續寫《凡卡》時，教師先精講課文，和學生一起欣賞小說的結尾，讓學生思考“凡卡甜蜜的夢想能否實現”，告訴學生沙皇統治時期的俄國下層人民一直過著苦難的生活，指點學生想象“凡卡回到鄉村的生活會幸福嗎”，以延伸學生的文思。課堂運用精講多練模式，可以啟迪學生的思維和心智，加強學生的語言表達能力和文學鑒賞能力，豐富學生的想象空間，塑造學生的創新思維。

三、做好自學輔導模式

自學輔導模式是指教師在引導學生自學的同時做好輔導工作，輔助學生彌補知識漏洞，掌握重點知識，獨立、認真地完成課后習題。在運用自學輔導教學模式進行語文教學工作時，教師應做好引導者角色，注重培養學生的自主學習能力，輔助學生鞏固語文知識，自主預習課文，做好課后復習。教師可以引導學生在學習新課之前畫出課文中不認識的生字、詞語，批注問題，先通過查字典和獨立思考的方式來解決，嘗試提前做課后習題和語文練習冊，在課堂上認真聽講，勇于發言和提出問題。在講完課文之后，教師應為學生布置適量的課堂作業，讓學生運用合作探討和獨立思考的方式當堂完成作業。例如在講解人教版語文六年級上冊《我的母親》一課時，教師先提問學生：作者為什么說“我一生有兩個母親，一個是生我的那個母親，一個是我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”？讓學生在自學過程中思考問題，并總結答案。在講完課文之后，引導學生用心領悟文章主旨，輔助學生獨立完成課后習題，并結合課文中運用的修辭手法寫一寫自己與母親的故事。另外，教師在引導學生進行自學活動時應注意指導學生改善學習方法，提高自學效率，學會靈活運用語文知識。

綜上所述，運用情境教學模式、精講多練模式和自學輔導模式等多種教學模式，可以有效集中學生的注意力，營造高雅、和諧、幽默、活潑的語文課堂，加強學生對語文知識的理解和應用能力，促進學生的全面發展。

（責編 楊 春）