運用順口溜培養歷史時空觀念的教學研究

秦潤瓊

【摘要】本文以岳麓版歷史七年級《原始的農耕生活》為例，闡述了運用順口溜培養學生歷史時空觀念的過程與方法，并指出在進行創編順口溜教學時，要體現設計的目標性、經驗性和層次性，注意內容的文學性、評價的發展性，巧妙設計符合學生發展的教學步驟和教學方案，以科學的方法引領學生，幫助學生養成良好的學習習慣和學科素養。

【關鍵詞】初中歷史 時空觀念

順口溜 創編 發展性 學科素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0053-03

新世紀以來，初中歷史課程改革取得了很大的進展，歷史教材研究和歷史課堂教學方式都有了很大的改觀和進步，但是在起始年級對學生核心素養的培養仍存在諸多不足。對于剛接觸歷史課程的初一學生，如何采用靈活有效的教學活動和教學形式，著力培養學生的學科核心素養，是一個值得探討的課題。初中歷史教學中涉及的時空概念較多，學生記憶起來比較困難，且容易混淆，順口溜可以幫助學生有效記憶。本文以岳麓版歷史七年級上冊《原始的農耕生活》為例，討論如何通過創編順口溜激發學生學習歷史的興趣和主動性，培養學生的歷史時空觀念。

一、案例回放

（一）自主體驗

學習需要經驗基礎，而經驗需要從體驗中獲得，有了體驗的經歷才可能積累為自己的經驗。要想讓學生學會根據教學內容編寫順口溜，首先要讓學生自主體驗和嘗試。筆者在教學《原始的農耕生活》這一單元時，要求學生前后兩桌組成一組展開討論，采用順口溜的方式總結所學內容，5分鐘后各組派代表分享成果。其中一組分享道：“河長干，種水稻，飼養家畜燒黑陶；半黃半，燒彩陶，種菜種粟養家畜”，翻譯為：“河姆渡人住在長江流域，他們住的是干欄式房屋，他們是世界上最早種植水稻的人，懂得飼養家畜燒制黑陶；半坡人住在黃河流域，他們住的是半地穴式房屋，懂得種菜種粟和養家畜”，學生表現得較出色。順口溜的創編與修改，單靠課堂是不夠的，需要延伸到課外，貫穿于生活，引導學生深入學習與應用。為此，筆者給學生布置了一個任務：以小組為單位，利用一個星期的課余時間，以順口溜的形式總結第一單元的學習內容，一周后每個小組在課堂上展示。

（二）引導與探究

引導，是指通過行為幫人走出困境，或是帶著人向某個目標集體行動。在教學中，教師的適時引導將會給學生提供更多的思考時間和更大的思維空間，便于學生深入學習、挖掘潛能、提高能力。課堂時間有限，讓學生在40分鐘的時間內進行思考甚至拓展有一定的難度，而課余時間恰恰彌補了這一不足。教師在課余時間用科學的方法引導學生進行順口溜創編，能讓學生回歸生活，充分思考，更有助于提高學生的能力。

學生董雨杭非常興奮地拿著自己寫的順口溜給筆者看：“云元謀，出人類；北周口，有倆代；河長干，種水稻；半黃半，燒黑陶；炎黃帝，結聯盟；戰蚩尤，在涿鹿。”筆者就此與他展開了如下對話。

師（微笑）：你能告訴我你寫這個順口溜的過程嗎？

生：我是參照網上的格式寫出來的。

師：沒有抄？

生：沒有！

師：你能利用網上的順口溜格式來編順口溜，取長補短，相對于其他同學來說就是創新。“有倆代”的“倆”字是“兩個”的意思，而“兩”就是“二”的意思。你覺得哪個更合適？

生：嗯，那用“兩”可能更合適些。

師：“炎黃帝，結聯盟；戰蚩尤，在涿鹿”這個感覺不太精簡哦。

生（若有所思）：精簡？那究竟要怎樣改才能夠更加精簡呢？

師：“炎黃涿鹿戰蚩尤”如何？

生（默念）：嗯，這樣修改通順多了！

師：確實是。在與你的交談中，我明顯感覺到了你的進步。你對歷史的熱愛和認真的態度也打動了我。

（生靦腆地摸摸自己的額頭笑了。）

師：你想想，怎樣才能編出一則好的順口溜？

生：順口溜首先至少讀起來要“順”！

師：對！再回憶剛剛我們修改的過程，你覺得還應該遵循什么原則？

生（眼里放著光，既興奮又大聲地喊出來）：老師剛剛說我寫的最后兩句不夠精確簡練。對了！還要“精簡”！

師：總結得很到位！一則好的順口溜必須要“順”和“精簡”。

從以上對話不難發現，教師不停的追問和巧妙的引導啟發了學生靈動的思維，讓其變得更加自信且熱愛思考。因此，在學生嘗試創編順口溜的過程中，教師要善于發現學生的閃光點，引導學生取長補短，運用啟發式的評價，指引學生發散思維。

（三）展示與評價

在指導學生創編順口溜的過程中，成果展示尤為重要。它不僅能激勵學生再接再厲，而且還能為其他學生提供創作思路。為此，筆者準備了一節關于順口溜的展示創編課。上課伊始，筆者將董雨杭的作品（云元謀，出人類；北周口，兩類人；河長干，種水稻；半黃半，燒黑陶；炎黃涿鹿戰蚩尤）及筆者的評價展示在PPT上，在學生的贊許與驚嘆中拋出問題：“要想編出優秀的順口溜，應遵循什么樣的原則？”要求部分小組反復閱讀董雨杭的作品得出結論，或分析討論該作品中的語句得出結論，最后派代表總結。

經過幾番討論和筆者的引導后，各小組代表到講臺分享了自己的討論結果，大家一致將創編順口溜的原則歸納為：順（即押韻）、精簡。在討論的過程中，其中一個小組的問題讓筆者感到驚嘆，他們問道：“老師，我們小組喜歡唱歌跳舞，能不能用我們喜歡的歌手許嵩唱的《有何不可》中的旋律編順口溜呢？”改編歌詞，將特定的歷史知識內化并融入自己喜愛的歌曲旋律中，何嘗不是一種創新！基于這樣的考量，筆者馬上答道：“當然可以呀！你們放心大膽地去嘗試吧！”

最后十分鐘，筆者讓學生以小組為單位，結合所學歷史知識進行順口溜創編。他們先選好創編的內容，然后整理知識點，最后考慮對仗是否工整、是否押韻。看到學生交上來的順口溜，筆者被學生的創造力折服了。其中一組寫道：“長江下游是河姆，最早種植是水稻。黃河中游是半坡，最早種植粟和蔬。人文初祖是黃帝，堯舜禹成禪讓制。王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。商湯滅夏建商朝，武王伐紂終滅商。文字可考是商朝，甲骨文字為最早。鐵具牛耕現春秋，戰國時期得推廣。商鞅變法最徹底，為并六國打基礎。”另一組寫道：“人文初祖是黃帝，禪讓制度堯舜禹。禹建首個朝代夏，奴隸社會此建立。”而那個喜歡唱歌跳舞的小組給自己命名為“唱響歷史組”，他們不僅把歷史知識點改成歌曲，還編了舞蹈，實在是創意十足！筆者對學生的創新給予大大的表揚，同時將這些創編好的順口溜整理成集，供全班學習參考。

學生經歷了課中觀摩、課后實踐與交流、教師引導與提升、啟發與創編幾個環節之后，思想與行動上都有了很大的提高。

二、案例啟示

在課堂上創編順口溜固然可以引起學生的興趣，活躍課堂，但作為教師，要清楚創編順口溜的意義是激發學生的學習興趣，培養學生的創造力和時空觀念，如果達不到這些目標，那么順口溜的創編就可能流于形式，很難體現學科價值，而這要通過科學、嚴密的教學設計才能實現。

（一）設計的目標性

目前，“最基本的歷史時序概念，成為學生認知結構的‘短板”，因此，“歷史學科的基本時序特征在中學教學中應該突出體現和落實”，這就要求教師的設計要有目的性。在教學中引導學生創編順口溜，應明確兩個目的：一是在創編中培養學生的時間觀念。（1）引導學生注意史實的內部聯系，適當掌握一些記憶的方法。如河姆渡人和半坡人幾乎是同時出現且生活在新石器時代，基于此，我們可以引導學生將二者進行比較記憶。（2）引導學生利用諧音法幫助記憶。如記憶云南元謀人出現的時間，可諧音為“一百七十萬年前，云南元謀人出現”。（3）指導學生利用歷史書中的大事年表記憶。二是在創編中培養學生的空間觀念。（1）歷史事件始終發生在某處，如聞名世界的北京人遺址在北京西南周口店。（2）對某些地點的重要性給予說明，如黃河流域被稱為“中華民族的搖籃”。（3）用歷史地圖作為輔助。

（二）設計的經驗性

經驗是指從多次實踐中得到的知識或技能。教學的每個環節都要體現基礎性、遞進性。這不僅需要教師在設計教學時運用自己的教學經驗，同時也要與學生的實際情況結合起來。首先，通過與學生談心或分發調查表的形式了解學生的固有經驗，如教育背景、家庭背景、生活經歷等；其次，將學生的背景分類，根據學生的不同情況進行分組，為給組員分配不同的學習任務做準備；最后，保證前一個環節是后一個環節的基礎，使學生在潛移默化中實現目標。教師根據自身經驗，了解學生已有經驗，設計符合學情的創編順口溜教學步驟，讓學生在學習過程中既能了解關于時間的表達方式，又能辨識歷史敘述中不同的時空，從而意識到“那時的歷史”是在“那時”特定的時空下發生的，而“現在的生活”是在當下的時空發生的。只有在這樣的基礎上，學生才能真正理解并同理歷史中的人物及所發生的事件，達到培養歷史時序觀念的目的。

（三）設計的層次性

有層次的初中歷史課堂教學活動設計與實施，不僅符合教師教的邏輯、學生學的邏輯，也符合歷史發展的邏輯。初一學生的歷史學習起點較低，時空觀念和歷史理解都未達到高年級的高度。那么，在創編順口溜的過程中教師該如何設計與實施才能使學生形成一定的時空觀念呢？依筆者之見，可這樣去做：首先是學生體驗，如教師在上完一節課后，預留5分鐘左右總結課堂重點，讓學生進行初體驗，了解關于時間的表達方式，在看聽記中學習；其次是學生課后實踐，要求學生按時間順序編制史實發展進程順口溜，并用順口溜劃分歷史階段特征，以培養學生的歷史時空觀念；再次是教師面批面改，“學生說到底還是孩子，從心理上對老師的依賴很大，面批面改是最具情意的互動”，在面對面交流中共同捕捉順口溜的閃光點、剖析學生在創編過程中未注意到的問題、謀求解決問題的對策，這不僅能使教師關注學生的個性差異和特長發展，而且有利于培養學生捕捉與歷史有關的重要時空知識的能力；第四是成果展示，將修改好的順口溜成果及教師評語貼于教室宣傳欄處，表彰和激勵學生，為其他學生提供思路；最后，在傳統設計的基礎上進行突破，讓學生的學習從課堂延伸到課外，真正回歸生活。總的來說，可以遵循兩條設計主線：活動主線（學習初體驗→引導與探究→展示與評價）和空間主線（課堂→課外→課堂）。

（四）內容的文學性

在歷史發展的長河中，歷史和文學血肉相連，緊密相依，故有“文史不分家”之說。這就要求順口溜的創編要遵循一定的文學性。一方面，要選好主題。歷史從時間上看是指有文字記載以來的人類文明史，從空間上看是全球各區域以及彼此相互聯系的綜合。因此，教師的引導不能脫離特定的時空，主題的選擇就顯得尤為重要。筆者認為，可以分為六類主題：第一，以人物為主題；第二，以重大歷史事件為主題；第三，以重大歷史事件的影響為主題；第四，將人物、事件、影響串在一起為主題；第五，以時間為主題；第六，以某一個區域或比較兩個及兩個以上區域歷史的相同與不同點為主題。不難發現，董雨杭同學的順口溜是第六類主題，這就是發展！只有確定了精確的主題，才能讓學生編的順口溜更加精準、到位，才能讓學生潛移默化地掌握表達歷史時序的能力，將對歷史的簡單記憶和敘述提升為理性認識和情感取向。另一方面，要做到押韻、對仗、簡潔。首先，尋找并確定韻母，讓順口溜押韻上口；接著，可依據五言、七言律詩或說唱的格式編寫；最后，檢查順口溜是否簡潔，是否方便理解和記憶。如上述課例嘗試環節中學生對河姆渡和半坡人的生活習性的總結就是采用對仗工整的方式創編的。

（五）評價的發展性

霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師在教學中所起的作用，便是在評價學生的同時引導他們成為更出色的人。教師評價形式多樣，但其最終目的都是為了學生的發展，因此我們可以把這些評價統稱為發展性評價。發展性評價具有激勵性，教師在引導評價學生了解關于順口溜的表達時，不僅是對學生具體行為的肯定，也是在激勵學生發揚精益求精的精神。發展性評價具有導向性，如上述課例中，筆者運用大量的引導性語言，引導和修正學生的偏差，讓學生對歷史時空的定位更加準確。發展性評價具有教育性，如在筆者引導學生創編順口溜的過程中，學生變得越來越自信，方法也越來越精準獨到，以上這些能力的獲得，便是歷史學科核心素養的養成。

綜上所述，要讓學生樂學歷史、會學歷史，在進行創編順口溜教學時就要體現設計的目標性、經驗性和層次性，以及內容的文學性和評價的發展性，巧妙設計符合學生發展的教學步驟和教學方案，以科學的方法引領學生，幫助學生養成良好的學習習慣和學科素養。唯有如此，才算得上真教歷史、真學歷史。

（責編 周翠如）