初中生物課堂展示環節的優化策略

林彩燕

【摘要】本文論述在初中生物課堂中，教師可以通過口頭展示、書面展示、活動展示等方式，引導學生積極參與課堂互動交流，提升學生學習品質。

【關鍵詞】課堂展示 口頭展示

書面展示 活動展示 互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0087-01

新課標實施以來，自主、合作、探究的學習方式逐漸形成，課堂展示成為學生匯報學習成果的重要方式。在教學中，合作討論、成果匯報、學習總結、參與活動等環節都可以讓學生展示。教師要適時引入展示環節，優化展示形式，讓更多學生主動參與互動、交流，有效提升學生的學習品質。

一、口頭展示，引入多方互動意識

生物課堂教學中，學生口頭展示機會諸多，為提高口頭展示效果，教師要對學生展示時機、展示氛圍、展示內容等進行優化。首先要提供更多展示交流機會，鼓勵學生參與展示；其次給予充足的展示時間，滿足學生的探知需求；最后教師要適度介入，調動交流氣氛，挑起交流話題。例如，在教學人教版八年級生物上冊《線形動物和環節動物》時，筆者將學生分成男生組和女生組展開交流：男生組自主學習“線形動物”，提出思考問題讓女生組當場回答；女生組自主學習“環節動物”，提出問題讓男生來回答。學生聽說要比賽，都顯得特別興奮，快速進入自主學習狀態，不僅要為提問學習相關內容，還要準備被提問而學習另外一方面內容，注意力高度集中。到展示環節時，男生組提出問題：蛔蟲有什么特點與寄生生活相適應？女生組回答：蛔蟲屬于線形動物，身體細長，呈圓柱體，適應寄生生活需要。女生組提問：蚯蚓體表黏液有什么作用？男生組回答：蚯蚓體表黏液為其自由運動提供了有利條件。男女生互動交流氣氛熱烈，筆者及時給予指導、糾正和評價。將學生分成兩個小組展開提問比賽，非常符合學生的興趣所需，課堂互動熱烈高效。

二、書面展示，注重多元評價互動

生物課堂教學上采用書面交流主要體現在作業上。為提升學生交流頻度，教師不妨多設計一些書面交流機會，如課堂訓練作業、搜集相關材料、提出質疑問題、總結學習體會等，都可以運用書面形式進行展示交流。書面展示顯得正式、莊重，能夠引起學生的高度重視，教師要在書面展示過程中，創設更多互動交流機會，讓學生通過觀看、翻閱書面材料有所收獲，在參與互動中獲得思維啟迪。讓學生寫觀察日記是教學中比較常用的方法。如果能夠將學生的觀察日記進行多種形式的展示，讓大家展開互評，其學習效果會更顯著。例如，教學八年級上冊《鳥》時，筆者拿出幾只鳥的標本讓學生觀察，并寫觀察日記進行展示。在展示時，筆者將學生的觀察日記都放在講桌上，讓學生隨便抽選讀給大家聽，然后由學生展開評價。學生積極參與評價，筆者及時給予解釋和點評，對學生的表現給予更多鼓勵和支持，評價交流熱烈有序。組織學生寫觀察日記并將日記展示出來，由學生展開互評活動，學生參與熱情被點燃，課堂探究氣氛漸濃，互動效果顯著。

三、活動展示，啟動合作互動模式

生物教學的實踐活動非常豐富，這些實踐活動大多屬于集體活動，引入合作探究的展示活動勢在必行。生物實驗、學習調研、材料搜集、作品展示、實地觀摩等活動，都可以讓學生進行合作展示。教師要為學生提供合作活動任務、設定活動程序、創設互動環境，讓學生在操作中學習、在互動中感悟、在認知中成長。例如，在教學八年級上冊《兩棲動物和爬行動物》相關內容之前，筆者給學生布置了一個預習任務：分小組利用多種信息渠道搜集兩棲動物和爬行動物的圖片、文字信息材料，傳送到網絡公共交互平臺上，以便教師制作電子課件。學生對這樣的任務非常感興趣，展開多種形式的搜集活動，甚至邀請家長幫忙，搜集了大量的材料信息。筆者在課堂教學開始時，將學生搜集到的圖片、視頻、文字、音頻、動畫等資料，通過多媒體展示到大屏幕上。學生看到自己搜集的信息時都激動不已，筆者讓學生分組介紹各自搜集信息的過程。每個小組分別派出兩個成員，一個負責講解，另一個負責翻閱資料，其他成員負責補充。網絡早已進入學生家庭，給學生搜集信息提供了極大的便利，教師讓學生參與課件的制作，這樣的活動設計有很強的操作性，學生在信息搜集整理過程中、在交流展示過程中形成的學習認知是鮮活的、深刻的。

初中生物課堂教學展示交流機會諸多，教師要做好教情學情調查，并做好多種教學預設，為學生展示交流創造條件。口頭展示、書面展示、活動展示，都是學生展開互動交流的重要形式。教師要適度引入展示交流環節，優化互動交流形式，為學生的展示交流創造條件。

（責編 周翠如）