《理想的風箏》教學實錄與評析

羅賢

【摘要】本文以《理想的風箏》教學為例，論述了教師引導學生進行多重閱讀學習，從中感知了劉老師是一位自立自強的好老師、講課極好的好老師、與生同樂的好老師。

【關鍵詞】《理想的風箏》 教學實錄

評析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0069-01

《理想的風箏》是語文S版六年級下冊的一篇課文，教師根據學生的普遍認知情況，從一個“好”字展開教學設計，引導學生自主閱讀學習，通過感知自立自強的好老師、講課極好的好老師、與生同樂的好老師，對教材文本情節展開深入解析，并在師生互動學習中構建學習認知。教師是學生最熟悉的人，教學以學生感性評價教師為出發點，符合學生學習心理成長的特點，促使學生情感全面介入課堂學習，自然形成了重要的學習主動性。

一、自立自強的“好老師”

師：劉老師長什么樣呢？

生1：個子不高，微微發胖的臉，慈祥的眼睛，花白短發。一條腿，需要拄拐杖行走。

師：劉老師是如何介紹自己的這條殘疾腿的？

生2：女媧造人時，用勁太大，將他的腿給甩掉了。

師：從劉老師的幽默介紹中，你感覺劉老師是個什么樣的人？

生3：劉老師是一個樂觀豁達的好老師。

生4：劉老師講話很幽默，而且平易近人，當然是大家公認的好老師。

……

【評析】從師生的簡短對話中可以看出，學生非常敬佩劉老師，原因很簡單，劉老師身為殘疾人，卻能夠豁達地看待自己，學生容易受到感染，對教師的崇敬之情油然而生。教師的引導看似拉家常，其實具有針對性和層次性。教師首先問劉老師的外貌，目的是讓學生了解劉老師是殘疾人，他應該屬于社會弱勢群體。其次是讓學生說說劉老師如何介紹自己，從劉老師風趣的解讀中深深體會劉老師身殘志堅的樂觀主義精神。最后總結劉老師的性格特點，學生會用“好不好”來評價老師，這個“好”字到底蘊含怎樣的內涵與情感，還需要教師給出清晰的引導。教師引導學生展開多重自主閱讀學習，互動探究了文本的內涵。

二、講課極好的“好老師”

課文提到，劉教師講課是“極好”的。學生口中的“好”，是通常意義上的“好”嗎？這些問題需要進一步厘清，教師繼續展開教學引導。

師：劉老師講課有什么特點？

生5：他慷慨激昂，常常使我們激動得流淚。如果學生回答問題正確、深刻，他“便靜靜地立在教室一側，微昂著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲。（教師講課非常投入，與學生展開情感互動，給學生留下深刻的印象）

師：當學生回答問題出現困難時，劉老師是如何鼓勵學生的？

生6：“別緊張，想想，想想，再好好想想。”（老師與學生心靈相通，對學生形成的鼓勵力量是巨大的）

……

【評析】好老師未必有多么高超的講課技巧，劉老師之所以成為學生心目中的“最好”，正是其認真的精神和真情付出，與學生一同沉潛教學情境中，共同探究學習問題，這份執著和熱忱令學生難以忘懷。教師與學生探究文本相關描寫語句，欣賞和解讀重點語句，成功引發學生學習思維內驅動力，逐漸形成鮮明的學習認知。

三、與生同樂的“好老師”

劉老師與學生一起放風箏，是文本的重點章節。教師在具體引導時，介入了課堂演繹活動，為課堂教學注入新鮮活力。

師：劉老師是殘疾人，他在放風箏時堅持自己操作，這對他來說無疑是一種挑戰。我們仔細閱讀這個章節，然后現場進行課堂模仿，看誰能夠展示出劉老師的風采。

生7：我們模仿殘疾老師，大家肯定會哄笑的，這是不是對劉老師有些不敬啊？

師：我們進行模仿時其他人會笑，這是正常的，與不敬沒有任何關系。

生8：（用力拉住線拐）起！（不斷拉動手中的線，露出幸福的笑容。模仿扔掉拐杖，一蹦一跳地向前飛跑）你們不要管，我自己來。

……

【評析】學生模仿劉老師放風箏，其參與興趣被激活，教師從正面解讀學生可能出現哄笑現象的原因，讓學生對演繹活動增加了信心。學生在具體模仿時對劉老師加深了認知。我們常說要與學生建立新型師生關系，要與學生成為良師益友，但真正能夠做到像劉老師這樣的，與學生打成一片的并不多見。教師從這個角度展開教學設計，給學生帶來直觀學習感知，有效提升了學生的學習認知體驗。

總之，教師抓住學生對劉老師評價中的一個“好”字展開教學設計，從多個方面引導學生進行討論，幫助學生逐漸明確學習方向，最終形成完善的學習認知體系，“好老師”是學生的心聲，也是學生真實的情感表達，課堂教學拓展其豐富內涵，成為教學設計的突破口。

（責編 楊 春）