小學習作評改存在的弊端和對策

莫凡霄

【摘要】本文論述了對小學生作文的評價，是提高學生作文素質的重要一環，教師要轉變觀念，將“替學生改作文”變為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在尋找解決弊端的對策上，從而激發學生的習作興趣，提高習作能力。

【關鍵詞】習作 評改 弊端 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0056-02

習作評改是提高學生習作水平的重要手段，也是教師獲得習作教學效果反饋信息的主要渠道。多年來，筆者常常與同事探討作文評改的問題，與兄弟學校的教師們探討當前作文評改的現狀，發現主要存在以下幾個較為普遍的弊端，并交流探討了解決問題的對策。

一是精批細改，耗時費力。農村學生習作水平較低，錯別字病句多，作文結構不完整，教師逐字修改錯字、別字，逐句修改病句，給每個段落寫上眉批，最后總評，這樣的“精批細改”是教師對工作認真負責的具體表現。但不少教師雖然把大量時間和精力放在“精批細改”上，但卻沒有收到效果，反而不利于學生的發展。二是學生評改，流于形式。教育專家認為作文評改方式應以學生為主，讓學生全程參與，真正體現“以學生為主體”的原則，其評改過程應變教師的主動地位為學生處于主動地位，讓學生在教師的指引下進行自己評改，同學互相評改。著名教育家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。然而，學生們在第一階段評改中不了解寫作的要求是什么，要達到什么標準，或是沒有掌握作文評改的方法，他們在第二階段根據教師評改的觀點和標準嘗試作文評改時，往往不知所措，最后在獨立自我評價或評價他人作品時，往往簡單地打上一個分數，寫上“好”“棒”“我喜歡這篇文章”或是“錯字太多，下次注意”“寫得好亂，我讀不懂”“糟糕”等簡單的評語應付了事。教師為了全面掌握和評講學生習作，還得花費大量時間瀏覽、訂正。三是分數制約，興趣難提。習作不同于語文考試，需要學生在生活中積累素材，在長期閱讀中積累詞語，在習作過程中組織語言表達等。許多教師以成人標準去品讀學生的習作，或是像考試評分一樣要求60分及格，100分為滿分。學生受分數制約，由于得不到興趣激發和發揮潛能的成就感，久而久之失去了寫好作文的興趣和自信心。

針對以上情形，筆者在作文評改中做出諸多有益的嘗試，現主要闡述以下幾點有效的教學方法，以作拋磚引玉之用。

一、解放思想，給思維松綁

針對習作中的許多問題，學生都可以自己改正或是在同學的幫助下糾正過來，教師在評改學生習作時，只要把其中的錯別字、病句畫下來，打個問號，讓學生再讀一讀、想一想，實在不會修改的可以求助同學解決，然后向教師請教，這樣比起完全由學生自己改或同學互改更具有目的性和實效性，教師從中可以省去幫助學生修改病句、錯別字的時間，減輕了自己的負擔，學生在短時間內明白自己的習作問題所在，再通過前后聯系改正過來。如以“美麗的校園”為主題進行習作時，一名學生從師生在不同時間段的不同活動來進行描寫，這樣寫容易偏題，筆者在習作點評中寫下：“小作者以時間的先后順序來寫師生的活動，通過師生動作的描寫展現校園的美，這是一種了不起的創造。但習作是以人的活動為主，場面如此熱鬧，能否換一個稍動感的題目呢？”幾天后，學生告訴筆者：“老師，我想把‘美麗的校園改為‘生機勃勃的校園，行嗎？”筆者脫口而出：“行呀，看到題目中的“生機勃勃”就讓人聯想到校園里的熱鬧場面。你真行！你是個小作家。”學生聽了心里美滋滋的，激發了習作興趣，其習作構思總是獨具一格的。教師在作文評改時中解放思想，既給自己“松綁”，又讓學生找回習作興趣，可謂一舉兩得。

二、淡化目標，激發興趣

現行語文教材中，每個學期都安排了8個不同的訓練任務和目標習作，這些目標是教師為學生習作評分的主要依據，但由于缺乏系統的理論性指導，教師在進行習作指導時總覺得無從下手，往往憑借自己的經驗行事，難免導致習作評改的隨意性。為此，教師應當淡化習作評改目標，重于激發學生的興趣，讓學生樂于表達。在人教版語文四年級下冊第七組習作訓練中，結合《我敬佩的一個人》的習作任務和目標：在我們身邊，有很多值得敬佩的人，選擇其中一位，通過實例夸夸他們執著追求的精神……要把事情說清楚，表達出自己的敬佩之情，筆者鼓勵學生自由選材、構思主題，根據興趣習作。在評改環節面向全體學生，又注重學生作文整體水平的不斷提高，注重因人而異“對癥下藥”，針對學生習作能力提出不同的要求：習作能力較強的學生“求精”，習作能力一般的“求通”，習作能力差的“求寫”，并對習作中的好詞好句另行加分，附在總分后面，將提高學生習作興趣放在主位，不斷激發學生習作的熱情。

三、形式多樣，助力引導

習作評改是作文教學中重要的一環，是對學生語文素養綜合體現的一種檢驗，對幫助學生提高寫作能力有著重要的意義。作文批改的方式應當多種多樣，而不局限于教師的精批細改，只有多樣化的評改方式，才能更好地讓學生積累、反思和感悟，寫出精彩的作文。筆者認為，作文評改的結果可以通過書面、口頭、分數、等級、圖案等形式來呈現，而教師在實際教學中應靈活結合抽改、范改、對比改等作文評改方式，有針對性地避開學生的“疲勞點”，保持學生對習作批改內容的興趣及修改完善作文的熱情。例如人教版語文六年級下冊第六組綜合性習作內容《給老師的一封信》中，筆者采用對比呈現的方法當堂評改習作，先教給學生寫信的習作方法和要求，然后讓學生運用這個方法進行習作訓練，第二課時采用“對比改”強化學生對寫信類習作方法的理解和掌握。筆者先與學生共同復習寫信的格式，做好理論基礎準備，接著出示兩篇習作（1號習作比較好，2號習作相對比較差），讓學生閱讀后選出優秀習作。欣賞了習作之后，筆者指導學生分析兩篇習作的差異，最后師生評定：“2號習作少了祝福語，署名和寫信日期位置顛倒，寫信要素沒有寫完整，正文部分語言較累贅”“1號習作寫信格式完整，正文語言流暢，運用了許多好詞好句”……通過這樣對比分析，靈活評改學生的習作，讓學生掌握了寫信的習作方法。

總而言之，作文評改在學生增強寫作能力的道路上發揮著舉足輕重的作用。在教學實踐中，教師要勇于提出更多的習作評改方式，找到合適的途徑幫助學生在不斷寫、不斷評、不斷改中，更好、更快地提升習作能力。

（責編 楊 春）