初中語文文本解讀策略

馮啟榮

【摘要】本文論述了初中語文教師要豐富自己的教學方式，通過有效的教學方式和教學設計方案幫助學生解讀文本，深刻理解文本的內涵。教師要設置情境，實現學生與文本之間的情感交流；要引導學生咀嚼文章的語言，引導學生分析表達的妙處；要發展學生發散思維，引領學生對文本進行個性化解讀。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學

文本解讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0051-02

所謂文本解讀，就是細細推敲文章的語言，深刻理解蘊含在語言文字中的內涵和深意。在初中語文教學中，要想提高學生的審美情趣和語言文字鑒賞能力，最直接有效的方式就是培養學生細細解讀文本的能力。學生解讀文本，不僅要理解表面文字，更要透過表面文字、結合自己的生活經歷去理解文章的內涵。有不同生活經歷的人在閱讀文本的時候會有不同的感悟和收獲。因此，初中語文教師一定要設計合理的教學方案，積極引導學生發散思維，細細品味文本，發現蘊含于其中的語言魅力，打造高效的初中語文課堂。

一、設置情境，實現與文本的情感交流

教材里的文本不是干巴巴的文字，而是融入了作者真情實感、有血有肉的情感表達。尤其是那些優秀的作品，更是將作者的生活經歷和當時的寫作心境巧妙地融合。因此，學生在閱讀文本的時候，不是簡單被動地接受文字信息，更是透過文字去剖析作者的心靈，解讀作者的情感，是讀者與作者之間的一場深刻的心靈對話。初中語文教師要想讓學生體會到作者的心境，一定要幫助學生學會情感解讀，走進文本，走進作者的心，讓學生融入其中，換位思考。這時，教師可以結合學生的日常生活，設計一些貼近學生生活的教學情境，從而幫助學生更好地理解作者的情感和寫作心境。

如，在進行《散步》一文的教學時，教師首先可以引導學生細細品讀文本，感悟文中蘊含的親情所在，或者配上輕音樂讓學生自由朗誦，也可以讓學生分小組進行朗讀，然后小組間溝通交流，挑選出最能感動自己的語句，同時說出感動自己的原因，并讓學生講述發生在自己身邊的親情故事，最后評選出最感人的親情故事。這樣的情境創設，能促使學生理解作者的情感。

閱讀離不開與文本之間的情感交流，教師在引導學生理解文章時，促成學生與作者、文本的情感交流，這是提高閱讀質量的有效環節。教師設置貼近學生生活的情境，可以幫助學生更好地理解文章的思想情感。

二、品味語言，感悟文本的形式美

任何一篇文章都是由形式和內容兩部分組成的，文章內容通過文章形式展現出來，文章形式是文章內容的展現方式。在閱讀教學中，語言教學是教學的核心，而品味、分析語言則是語言教學的關鍵。初中語文教師在教學的時候，要幫助學生發現文章的形式美，引導學生咬文嚼字，給學生建立一個感性而清晰的認識：什么樣的表達才是最為貼切的表達？并讓學生仿照作者的語言表達方式造句。

如，教師在《散步》一文的教學中，可以根據每名學生的特點，把學生分成若干個學習小組，然后讓他們找出最喜歡的語句。例如：（1）兒子說：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”對于這句有意無意的話，我們能否刪掉？如果刪掉會對作者的情感表達產生什么樣的影響？此外，幫助學生認識這是一句對稱句型，引導學生思考在本文運用這樣的對稱句有什么作用，并且仿照這樣的對稱句型造句。這樣就能促使學生活學活用，積累豐富的詞匯。（2）“我的母親老了，她已習慣聽從她強壯的兒子……”引導學生思考：為什么一家人都會聽“我”的？這其中蘊含了怎樣的親情？（3）“我和妻子都慢慢地……好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界?！眴l學生，本來母親與兒子并不重，為什么卻說是“整個世界”？這樣說的蘊意又是什么，這樣“夸大其詞”，對作者情感的表達起到什么作用？引導學生分析表達上的妙處。

語文學科是基礎工具學科，語文教學不應只抓課文的內容、情節，而要扎實地引導學生理解、品味、積累語言，進行語言文字訓練，提高學生理解與運用語言的能力。

三、發散思維，對文本進行個性化解讀

在初中語文文本閱讀中，需要學生對文本本身進行細細品味。但是，在品味文本的時候，不同的閱讀主體就會得到不一樣的閱讀感受。因為每個人的生活經歷和思想情感不同，因此在品味文本的時候，得到的閱讀感悟也就不盡相同的。這時，教師一定要對學生的解讀進行個性化分析，不能統一答案而禁錮了學生的思維。這就要求教師首先引導學生進行多元化閱讀，對學生的獨特感受要及時肯定；對學生的片面觀點也要及時糾正。其次，教師要從文章的整體出發，從文章的寫作背景和寫作內容出發，把握文章的整體思路，切勿因為文章的只言片語曲解了文章本身所要表達的內容和意義。

此外，對于學生奇特的想法和見解，教師也不要一味地簡單鼓勵，尤其是針對學生錯誤的思想和理念，教師要及時糾正，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在糾正學生觀念的過程中，教師一定要注意方式方法，切莫簡單粗暴地否定，而要潛移默化地引導，引導學生看到事物積極的一面，幫助學生樹立正確的情感和價值取向。例如，在學習《愚公移山》一文時，有的學生認為愚公太過愚昧，死板固執，不知變通。為什么愚公不用大炮轟炸呢，為什么愚公不直接搬家呢？等等。顯而易見，學生的這些想法是對文章的片面理解，沒能結合當時的生產力水平和時代背景來理解，同時也曲解了本文寫作的目的和教學意義。這時，教師就要及時糾正學生的這些錯誤理解，通過向學生講解當時的社會情況和時代背景，引導學生欣賞愚公的這種鍥而不舍的精神。

因此，教師引導學生進行個性化閱讀不是放任學生胡亂理解而置之不理，也不是一味簡單肯定，要根據學生的閱讀、理解予以引導和糾正。既要引導學生發散思維，從不同的角度理解文本的情感，又要確保學生的感悟是在充分理解當時寫作背景的前提下進行的。只有這樣才能發散學生思維、培養學生創新能力和幫助學生樹立正確的人生觀，幫助學生全面發展。

初中語文教師一定要認識到初中語文文本解讀的重要性，它是培養學生文學素養、樹立正確價值取向的關鍵，同時，也要不斷提高自身的綜合素質，在自己深刻解讀文本的同時，要學會用有效的教學方法引導學生去理解和體會文本的內涵，從而提高學生的文學素養，為創建高效的語文閱讀課堂貢獻自己的力量。