小學語文課堂中如何培養學生的問題意識

李道棋

【摘要】本文論述培養學生的問題意識，激活學生的創造性思維能力，有助于學生體驗學習的快樂。教師在小語課堂中通過抓關鍵詞培養學生的質疑意識，捕捉教學生成激活學生的問題意識，激發想象催生問題意識，利用有效評價形成問題意識。

【關鍵詞】小語課堂 問題意識 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0023-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文教學要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力。結合這一課程理念，教師應在小語課堂中從每一節課做起，從每一名學生抓起，從小培養學生的問題意識，以培養學生的實踐能力，激活學生們的創造性思維，使語文閱讀教學成為增強學生問題意識的舞臺，讓學生體驗學習的快樂，收獲成長的勇氣、信心、力量。

一、抓關鍵詞，培養質疑意識

美國著名教育家布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問。”因此，讓質疑引領課堂點燃學生的閱讀熱情，是實現高效課堂的金鑰匙。人教版語文第五冊課文《掌聲》是一篇語言樸實、感情充沛、動人心弦的文章，當課堂教學進入“自主質疑，交流探究”的環節——默讀課文，圈畫出難理解的詞句段時，筆者請學生們在句子旁以問句的形式作標注。筆者巡堂發現，學生們的問題五花八門：為什么英子不愿意讓別人看見她走路的姿勢？英子為什么眼圈紅紅的？為什么英子立刻把頭低了下去？為什么說英子就像變了個人似的？英子為什么那么猶豫，那么憂郁呢？英子為什么說大家的掌聲給了“我”極大的鼓勵？學生的問題天花亂墜，問題中又冒出許多新問題，但都沒有抓住關鍵詞進行質疑。筆者提示學生：能圍繞文章的關鍵詞、重點句段去質疑才是有價值的高水平的質疑。比如有學生問“英子為什么說大家的掌聲給了‘我極大的鼓勵”就是質疑，因為他緊緊抓住了文中一個很關鍵的詞，是哪個？學生立刻會意——掌聲。這時，學生的質疑不再是指向文本內容，其二次質疑有：第一次上臺講故事的英子，在得到同學們熱烈的掌聲后心情怎么樣？同學們熱烈而持久的掌聲對性格憂郁的英子來說很重要嗎？為什么在這一刻同學們給了英子熱烈而持久的掌聲？故事講完了，為什么教室里又響起了熱烈的掌聲？為什么說同學們的掌聲給了“我”極大的鼓勵？掌聲過后，英子的性格有什么變化？……科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”若讓學生的這個問題比解決問題更重要、有分量，那問題應該是直指文本、現象、事物的本質，而非泛泛而問。教師抓住文章的題眼、關鍵詞、中心句、重點段去發掘問題質疑探究，就會逐步提高學生的問題質量，增強其問題意識。

二、捕捉教學生成，激活問題意識

清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”“疑”始終是求知的起點，認知的高點。一個人如果做不到“不憤不啟，不悱不發”的求學狀態，就會隨波逐流、人云亦云，久而久之變得俗不可耐。語文課堂教學是一個動態發展的過程，期間可能會出現一些意想不到的變數，作為一名小語教師應該時時磨礪自己、課課歷練自己，培養出一顆聰慧之心，運用自己的教學經驗、教育機智，及時捕捉課堂教學中的生成問題，推翻先前的教學預設、構想，因勢利導、以學定教，讓教學的智慧生成點亮課堂。如以下是人教版語文五年級下冊《白楊》一課的教學片段。

師（導入語）：同學們很會學習呀！抓住“微笑”一詞在文本里走了個來回，領悟了人物的精神世界，體會祖國建設者用自己的滿腔熱情“保衛邊疆，扎根邊疆，建設邊疆”的不屈信念。請同學們再細讀課文，用“ ”畫出爸爸介紹白楊樹的話，說說你從中感受到白楊樹的什么特點？

生1（大聲的，語氣中帶著挑逗意味）：老師，關于“微笑”我有個問題，爸爸從微笑到不微笑用了幾秒鐘？

（全班學生先是一陣靜默，接著有人笑了，教室里頓時像炸開了鍋……對于這個突如其來的提問，筆者慌忙圓場：“請同學們靜下來，我們先好好品讀文中重點句好嗎？”但學生的思緒根本無法再跟進教學）

師：那大家猜猜看，爸爸從微笑到不笑到底用了幾秒鐘？

生（興奮地）：我來，我來……3秒、5秒、10秒、16秒、30秒……

師：同學們的答案都不一樣，真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，究竟誰的答案更確切呢？我們得好好研讀課文，明白爸爸為什么笑，后來為什么又不笑了，最具說服力的解釋肯定來自于文本的重點句段，來源于字里行間蘊含的真意，想要明白其中的深意，請大家先認真閱讀課文吧。

學生們透過文中含義深刻的句子讀懂了爸爸的心愿，明白了白楊的品性就是新疆工作者的寫照，他們正直、頑強、勇敢、無私、無畏，在茫茫的戈壁灘默默地奉獻青春、熱血、汗水，這一叢叢綠色著實令人肅然起敬。在小語課堂上，教師特別關注學生的疑慮困惑，在閱讀教學中著重培養學生們質疑問難的習性，從小養成勤學好問的優異品質，激活其問題意識。

三、激發想象，催生問題意識

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學起于思，思源于疑，思考也是在想象。在想象中大膽質疑，在解疑中大膽想象，語文教學就能點燃學生思維的火花，讓課堂熠熠生輝。以下是人教版三年級上冊《給予樹》一課的教學片段。

師：誰來說一說“援助中心”是什么地方？

生1：支援、幫助別人的地方。

生2：獻愛心的地方。

生3：當別人有困難時，我們把一些錢物捐獻到這個地方，此處的叔叔阿姨再把錢物送到有困難的人手里，比如“紅十字會”“抗震救災援助中心”等。

師：你們能聯系字義并結合生活來理解詞義，非常棒。根據大家的理解以及這一單元的主題，老師想把“援助中心”稱為“愛心中轉站”，可以嗎？

生4：非常好聽的名字。

師：這“愛心中轉站”在課文中出現了幾次？請找一找。

生5：兩次，一次是“后來，我看到了一顆援助中心的‘給予樹”，另一次是“于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區”。

師：我覺得第三次出現的“援助中心”比前兩次更直觀、更生動、更立體，讓人一看就懂，再找找看。

生6（高興地）：是課文的插圖！

師：這就是真實的具體可感的“援助中心”，它就展現在我們面前了。看，畫面上金吉婭在做什么？聽，畫面上的金吉婭在說什么？

生7：金吉婭正在把一個穿著裙子的洋娃娃禮品盒遞給援助中心的阿姨。

生8：金吉婭會說：“您好，阿姨！請您幫忙把這個禮品盒送給那個陌生的小女孩，這是我送給她的圣誕節禮物。非常謝謝您！”

在筆者的拋磚引玉下，學生們也紛紛提出了疑問。

生9：見到這么有愛心的金吉婭，阿姨會怎么說？怎么想？

生10：穿著紅裙子的洋娃娃好可愛呀，得到洋娃娃后陌生的小女孩又會說些什么呢？

生11：做完這件事，金吉婭心里會怎么想？她會后悔嗎？

生12：陌生的小女孩要多久才能收到禮物呢？

師：同學們多么善于揣摩人物的心思呀，真是一群細心的孩子！大家也一定很想知道這些問題的答案吧？現在就讓我們展開想象的翅膀，再次飛到“援助中心”去走一走、瞧一瞧、問一問，再把你的美好想法編寫下來。老師相信，只要你像金吉婭一樣有一顆真誠、仁愛、善良的心，你的答案一定是最動人的。

當學生認真觀察課文插圖，并與圖中的人物“對話”后，學生看圖寫話時就能飛躍“迷霧”，寫出精彩的人物語言、動作，這就是質疑想象帶來的神奇功效。

四、有效評價，形成問題意識

法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號，我們大部分的偉大發現應歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個‘為什么。”在語文教學中，教師要給學生足夠質疑問難的時間和空間，讓學生大膽提出自己的疑問，分析并解決疑問，這樣既能突顯學生的主體地位，又有利于教師發揮主導作用。當教師抓住時機給學生有價值的引導、有效的評價時，學生就會踏上美妙的課堂之旅。人教版語文四年級下冊課文《夜鶯的歌聲》這樣描寫“小夜鶯”的外貌：“他光著頭，穿一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣，手里拿著一塊木頭，不知在削什么。”對于這段描寫，有一名學生在開課之初說道：老師，這里“光著頭”寫錯了，不信你看插圖。筆者評價道：“你的問題真有意思，真是個愛觀察的孩子。”筆者肯定了學生細微的發現，贊揚了他敢于質疑的精神，然后在黑板寫下了兩個句子：①李爺爺的頭發掉光了，變成了光頭。②下雨了，李大叔光著頭從街上走回來。然后請同學們讀這兩句話，注意畫上波浪線的詞語，說說兩個句子中“光頭”和“光著頭”的區別。筆者再在“光頭”后面加上“和尚”一詞，學生們都恍然大悟，那名質疑的學生笑著說：“哦，那天中午放學時突然下起了雨，全校同學幾乎光著頭跑回家，如果像我之前理解的‘光著頭，那豈不是一大群和尚在雨中跑了。”全班嘩然大笑，在笑聲中大家理解了課文句子的意思，同時學生的學習樂趣在釋疑中滋生，思維在解疑中得到發展。可見，當學生在課堂上逢事都問個為什么時，教師要順勢而為，對學生作出積極的評價，讓學生的質疑成為課堂的動力，促成教學的活力，最終將教學引到言語實踐上，實現語用教學。

在小學語文課堂教學中，教師要培養學生的問題意識，就需要呵護學生的好奇心、求知欲，以學定教、因勢利導、關注生成。當學生的問題被關注，好奇心得到滿足時就會增強問題意識，充分激活學生的創造性思維，成為與時俱進的創新型人才。

（責編 楊 春）