基于校情構建校本研修模式

藍瑞美

【摘要】本文明確了校本研究存在于形式而缺乏實質的問題，闡述了適合南寧市經濟技術開發區第一小學校情的教研之路：基于課題研究，著力解決年輕教師不會上課的問題；以專題研究為途徑，促進教師的專業發展；專題教研與科研相結合，提升教師的科研能力。

【關鍵詞】小學數學 校本研究

教研之路

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0020-03

校本研究，已經不再是什么新鮮的名詞，但是為什么要研、研什么、怎么研等問題，很多參與研究的教師都回答不出來，我們的校本教研大都是存在于形式、缺乏實質。我校一年級數學教研組同樣存在這樣的問題，于是，我們對校本教研開展行動研究，助力年輕教師的專業成長。經過研究，我們探索出了一條適合我校校情的教研路徑：課例研討保教師上課之根本—專題研討提解決問題之意識—教研、科研相結合促問題解決之能力。

一、基于課例研究，解決年輕教師不會上課的問題

（一）研情診斷：研究目標模糊

2016年春季學期開學時，學校安排了各教研組開展校本教研活動，一年級數學組的幾位教師立即行動起來，為研討課選題。教科書上有多個板塊的內容，教師的選擇有很多。其中一位教師認為對一年級的學生來說，計算很重要，想選計算類的課來上；另一位教師覺得學生解決問題的能力很重要，想通過上研究課來提升學生解決問題的能力；其余四位教師一籌莫展，似乎什么課都很重要，但是沒有那么多教研時間，又似乎什么課都不會上。基于這樣有心無力的教研實情，我們發現了該教研組的問題：研究目標模糊。為了解決該教研組存在的問題，教研組長以保護教研組研究的興趣為基礎，提出了以《找規律》這個最容易設計出課堂亮點，也最容易融入學生活動的課例為研究的載體，一方面可以培養年輕教師上課的自信心，另一方面可以通過課例讓年輕教師學會上課的方法。

（二）研修過程：重幫扶，教方法

有了研究的目標，接下來更重要的是引領教師開展研究，我們具體分三步走：

1.課前研討，解讀教材內容，研討學情

（1）設定有效目標

①研讀年段目標。各學科、各年段都有具體的年段目標，教師認真學習《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標），認真做讀書筆記，并定期集中交流各自學習的體會，組內成員互相考核對學科年段目標的熟悉度，多種形式地開展學習活動，從根本上促進教師的行為改變和認知飛躍。不少教師還把年段目標打印后粘貼在課本的首頁上，做到“常看常新”，把“目標”的種子種在心里。

②把握單元目標。參考書的編者對教材每個單元教學都做了詳細的解讀，因此，教師要仔細閱讀教學參考書，明確重點要教會學生哪些知識，哪些知識是易錯點，哪些知識是教學難點，知識點的教學策略等內容，在年段目標的統領下，鉆研單元目標，厘清教材內容的來龍去脈和縱橫關系，熟知整組教材的主題、特點、訓練點，進而正確地確定單元教材的重點和難點，有的放矢地進行教學。

③找準課時目標。在研讀課標和教材的基礎上，把單元目標分解到課時目標里。同時要注意目標定位的三個方面：一、目標要適度，我們所制定的課時目標，要符合課標規定的年段目標和教材特點，適合本班學生的水平，學生經過努力可以達成；二、目標要具體，要用清晰明白的語言描述學生學習行為的變化，可操作、可檢測；三、目標要全面，目標包含知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。

（2）認真解讀教材

教材是教師落實課標要求的基本載體，教師在開展研究過程中，深刻體會到了“這法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好教材就白教”的切膚之痛。意識的轉變促進了行為的改變，教師在開展集體備課時，一般分三走：第一，鉆研單元教材，充分地解讀文本，理解教材編寫的本意和新意，把握單元的重點和難點，有的放矢地備課。第二，用好教師教學用書，充分解讀教材，與編者對話。這對一線教師具有重要的指導意義，促進教師養成“胸有全冊、胸有全組、胸有全篇”的備課習慣。例如在解讀《找規律》這個內容時，教師往往按照“五讀俱全”的步驟來備課——讀主題圖、讀例題、讀教師教學用書、讀結論、讀練習，效果良好。第三，走好前面的兩步，教師對教材的理解達到“保本”的水平，方可進行教材的合理重組、優化甚至適度開發，創生教材資源。通過三步走，基本解決了“教什么、為什么教、重點教什么、怎么教”的問題，為教師進入課堂上課做好了充分的準備。因此，備課的有效性就大大提高了。

（3）找準學生學情

開展研究之前，所有的教師都把精力放在備課上，幾乎沒有關注到學生的學情。隨著研討的不斷深入，教師漸漸意識到學生才是課堂的主人，“吃透”學生情況是教學中不容忽視的一項內容。基于這樣的思考，越來越多的教師備課時心中常裝著這幾個問題：通過預習，學生掌握的知識有多少，達到什么程度？哪些知識點是學生無法解決的重點、難點問題？哪些內容可能會是引發學生思維火花的興奮點？這樣，教師就基本找到了學生學習的起點，自然而然地改正了“零起點”課堂“大滿灌”的陋習。

2.課堂實踐，關注過程，注重反思

基于本組教師隊伍年輕、經驗不足的現狀，我們以《找規律》作為課例研究的內容，開展“小循環”教研課，以提高本組教師整體教學水平。所謂小循環教學研究就是以本學科、本教研組為單位，選定課題，集體備課，依次輪流執教，教后反思及評議的課例研究方式。

（1）獨立備課與集體備課相結合

組長牽頭，在前期較為系統地解讀教材之后，有經驗的教師獨立設計然后集體備課。主備教師先把設計意圖分環節進行說課，各教師再從目標設定、教學重難點、練習設計、活動設計等多維度進行探究，實現課堂實踐前教師之間的有效對話，讓教學設計落地有聲。

（2）組長示范與輪番上課相結合

為了讓年輕的教師熟悉上課的流程，掌握上課的技巧，經驗豐富的教師率先上示范課，示范課結束后，教研小組及時進行組內評課。先由授課教師自我反思，然后由組內教師采用“2+1”模式進行評課并提出改進意見，及時修改教案。接著，下一位要上課的教師聽取大家的意見后修改教學設計或課件或學生活動，第二天接著上同一課，以此類推。通過不斷地“取其精華，棄其糟粕”，多次循環，精品教案最終得以完美呈現，新、老教師的循環授課，上課思路越來越清晰，效果越來越理想。

（3）教者反思與全員評議相結合

教學反思在很大程度上促進教師的深度思考。每上完一節課，教師互相交流、互相啟發、互相激勵，形成了良好的教研氛圍。為了更有效地引領教師評課、議課，要求教師聯系實際，根據自己對課標、教參的理解程度，在課堂調控等方面大膽提出自己的見解，知無不言，大家都受益匪淺。

二、基于專題研究的引領，促進教師的專業發展

（一）問題診斷要先行

口算是筆算、估算和簡便計算的基礎，是計算能力的重要組成部分。一年級數學教學的重難點是“100以內數的加減法”，但有相當一部分學生不能夠熟練地掌握。四月份，年級開展了一次學生口算比賽，學生計算的速度、準確率都不太理想，主要存在兩個共性問題：教師課堂教學的有效性比較低；學生的訓練量不足。當教師和學生都需要改進的時候，教研組研究的主題就很明確了。通過組員的反復討論，我們尋找到了切實可行的改進方法：一方面教師提高課堂有效性，另一方面教師持之以恒抓學生訓練。

（二）“對癥下藥”跟其后

1.以計算課為專題研究的載體，從提高課堂的有效性開始做起

針對本校學生口算時存在的這些問題，教研組著力解決兩個問題：①如何讓學生在實際操作中探索方法？②如何構建開放的課堂，提倡算法多樣化？我校黃雪連老師以《20以內的退位減法》教學為例，在一（4）班上教研展示課。教師先讓學生說出自己的算法，再讓學生以四人小組為單位積極討論，通過擺一擺的方式，利用學具小棒更具體地理解十幾減9的退位減法算理。學生了解了減的過程，學會了處理當個位不夠減時的情況。最終，在教師的引導下，學生總結出“退位減法”和“相加算減法”兩種算法。練習環節，教師讓學生通過“開火車”的方式進行鞏固練習，游戲結束后，讓學生總結計算時的注意事項。接著學生以“摘蘋果”的形式進行梯度練習，最后以“小馬過河”的游戲完美結束一節課的學習。學生全程興趣盎然，計算能力有了明顯的提升。教師積極參加聽課、評課，通過交流發現自身在口算教學中的不足，并提出整改意見。之后，其他老師采用優化后的教學設計輪流執教，教學效果顯著。

2.“兩條腿走路”，持之以恒抓計算

為提高學生的計算能力，教研組采用“兩條腿走路”的教學方式：一方面利用教師的資源——教師每天給學生布置20道計算題并要求學生用幾分鐘時間完成，教師當堂改，當堂反饋，效果顯著；另一方面依托家長的力量，家長每天晚上給孩子布置20道100以內的加減法計算題，限時5分鐘完成。針對孩子在口算中存在的問題，家長可以進行一對一的輔導，及時鞏固孩子對口算方法的掌握。這樣，“兩條腿走路”切實達成了家校聯盟、齊抓共管的良好效果。孩子的口算速度與準確率有了很大的提升。

3.每月一賽，續學習動力

通過前期開展的口算比賽“基礎診斷”、口算教研課的“對癥下藥”、家校聯盟的“后期護理”這一系列活動之后，本校一年級學生的口算能力有了很大的提高。本教研組成員為維持學生計算的保鮮度，提升學生的持續學習動力，5、6月又開展了口算比賽，讓學生在一次又一次的比賽中不斷地提高自己的口算水平，在這兩次的比賽中涌現出一大批“小小神算手”。

（三）搭建專題活動平臺，師生共成長

為了提高學生的學習興趣，教研組圍繞計算內容精心策劃“數學嘉年華活動”。設計了“口算魚趣島”“解決問題智慧園”“人民幣土豪大世界”“數學規律尋寶園”等形式豐富的游戲。將計算知識與游戲高度融合，讓孩子在樂中學，在玩中領悟數學知識。

1.用心策劃“口算魚趣島”游戲，讓學生在玩中學，持續提升學生計算的興趣

100以內數的計算是整個小學階段數學學習的基礎，其地位不容小覷。為了提高學生的口算速度與能力，我們精心策劃“口算魚趣島”游戲：將數學計算題貼在小魚的背面，讓學生用魚竿將魚釣起后，限時口算魚后的計算題，答對的學生可獲得禮品一份。

2.精心設計“解決問題智慧園”游戲，有效檢測學生邏輯分析和計算能力

數學的“解決問題”在考試中所占比分較大，猶如語文考試中的“作文”一樣，占據了數學學科分數的半壁江山，顯得尤為重要。因此，教師精心設計“解決問題智慧園”游戲——教師給學生展示難易結合的題目，滿足不同層次學生的需求。學生在短時間內對題目信息進行判斷分析，并通過口算輔助答題，這樣的體驗讓學生獲得極大的心理滿足，成就感油然而生，興趣十足。

3.設計“人民幣土豪大世界”游戲，有效提高學生學以致用的能力

“認識人民幣”是本學期的難點之一，更是易錯點之最，其癥結在于人民幣的知識點較為復雜，涉及的單位較多，且需要學生不斷進行換算。此外，學生缺乏人民幣的使用經驗，不能將所學知識與生活實際聯系在一起。為了解決這一難題，教師全力組織了“人民幣土豪大世界”游戲，模擬小商店購物。學生自由選擇商品，說出商品的價格，并擺出相應的錢數，還用現場的人民幣進行模擬買賣，找補人民幣，實現了將課堂延伸到課外的巨大突破。

三、專題教研與科研相結合，提升教師的研究能力

在開展微型課題研究之前，該組教師認為上課、備課、批改學生作業應該是教師的重頭工作，科研的時間和精力都被所謂的常規工作占據。“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育。”有研究意識和研究能力的教師，對教學內容的思考就會更為深刻、更為本質，對教材的理解、對重難點的突破更容易做到有針對性，能“深入淺出”，取得事半功倍的效果。于是，我們力圖將專題研究與微型課題研究進行有機的融合：

（一）把專題研究的問題轉化為微型課題研究的問題

首先要明確研究的課題，其次，進一步明確研究的內容、研究的目標以及研究的方法及過程、預期達成怎樣的效果等，接著撰寫課題申報書，降低教師的科研難度，巧妙地由常態的專題教研切入微型課題研究，加強教師研究的意識，推進研究的深度。

（二）尋找研究策略，助力課題研究

通常在專題研究中教師會采取學習相關的教育理論，做讀書摘要，分享讀書觀點，尋找解決問題等策略。接著在教學實踐中實施、反思、調整，從而尋找解決問題的途徑，切實提高課堂教學的效率。不管是專題研究還是課題研究，都是教師的必經之路。在常態的教研中多一些理論的支撐，多一些實踐和反思，才能讓教師研中有升、研中有獲、研中有樂。

（三）提煉表達，形成教學觀點

在學習中吸收的理論觀點和在課堂實踐中找尋的教學規律或教學智慧，需要教師及時整理、提煉、表達，從而形成自己的教學觀點，通過教學設計、教學反思、教學日志、教育敘事、論文等載體成為有推廣價值的研究成果。這個層次高于專題研究，但對教師教學思想的形成至關重要。

（四）多種方式表達研究成果，結題推廣

不管是專題研究還是微型課題的研究，都有其自身獨特的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師實踐工作相輔相成，能很好地解決教師在工作與研究中的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。把這些材料分類整理好，就是微型課題結題的第一手有力的資料；這些研究成果，必將成為一筆寶貴的專業財務，為教學添磚加瓦。

經過半年時間的摸索，充實理論知識，厚實理論功底，同時聚焦課堂勤練習，我校該教研組教學水平見長。另外，磨課、賽課陪跑陪練，成就個人也成就團體。目前該教研組已經形成濃郁的教科研氛圍，參加城區級、市級的各種比賽獲得良好的成績。當然，最大的受益者要數學生，通過統計發現，學生計算速度總體增幅26%，計算準確率從原來的84%上升到95%。由此可見，構建校本研究的模式有利于教師的成長，更有利于提高教學質量。

（責編 劉小瑗）