串聯(lián)在初中歷史與社會課堂中的妙用

黃迪明

（紹興市上虞區(qū)上浦鎮(zhèn)中學(xué)，浙江上虞 312375）

串聯(lián)在初中歷史與社會課堂中的妙用

黃迪明

（紹興市上虞區(qū)上浦鎮(zhèn)中學(xué)，浙江上虞 312375）

歷史知識一般由時間、地點(diǎn)、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，歷史與社會課教學(xué)必須講清這些基本要素。利用年代尺、結(jié)構(gòu)圖、典型人物、時代主題等把相關(guān)的知識點(diǎn)有效串聯(lián)起來，可以使學(xué)生更加容易掌握這些知識，從而讓課堂起到事半功倍的效果。

串聯(lián)法；歷史與社會；運(yùn)用

初中歷史與社會囊括了古今中外的知識，時空跨度大、涉及領(lǐng)域廣，集政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等多個領(lǐng)域于一體，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。歷史知識一般由時間、地點(diǎn)、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，歷史與社會課教學(xué)必須把這些基本要素講清楚。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，感悟到用串聯(lián)法幫助學(xué)生整合歷史與社會學(xué)科知識，可能起到事半功倍的效果。

一、年代尺串聯(lián)——搭起記憶的橋梁

對歷史事件時間的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生背了又忘，忘了又背，卻還是跳不出忘的覆轍。在做歷史事件排序組合選擇題中，學(xué)生有時茫然不知所措。如果把重大事件放在年代尺上呈現(xiàn)出來，學(xué)生既有興趣，又一目了然，而且知道事件發(fā)生的先后順序。

如20世紀(jì)30年代日本對中國的侵略，可以 把“ 九 一 八 ”事 變 、“ 七 七 ”事 變 、“ 南 京 大 屠殺”等事件放在年代尺上，同時把該時期中國抗擊日本侵略者的“平型關(guān)大捷”“臺兒莊保衛(wèi)戰(zhàn)”等事件也串聯(lián)起來，放在一起形成對照，用下面的年代尺進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)。

這樣的串聯(lián)教學(xué)，學(xué)生不僅從年代尺上清晰地看到20世紀(jì)30年代日本對中國侵略頻繁升級的史實(shí)，而且對中華之仁人志士們?yōu)楸＜倚l(wèi)國拋頭顱、灑熱血，誓死捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)和領(lǐng)土主權(quán)的壯舉了然于心，由此激發(fā)民族情感，激勵自己發(fā)奮圖強(qiáng)，掌握本領(lǐng)，長大后報效祖國。這樣的對照與整合，起到了知識、能力、情感三維目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

二、結(jié)構(gòu)圖串聯(lián)——編織知識的網(wǎng)絡(luò)

運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖串聯(lián)相關(guān)知識，可以把零散的知識系統(tǒng)化，最終激活教材，激活學(xué)生，激活課堂。

如教學(xué)八年級歷史與社會上冊的“盛唐氣象”一課，可以打破傳統(tǒng)教材的結(jié)構(gòu)，大膽整合知識，給學(xué)生完整又清晰的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握與運(yùn)用。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時候，教師可以這樣設(shè)問：帝國新政“新”在哪里？一個“新”字把握教材的靈魂，激活學(xué)生的思維，學(xué)生紛紛回答：新的君民關(guān)系、新的君臣關(guān)系、新的政治制度、新的民族關(guān)系。通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生在整合知識中提升了能力。教材的整合需要教師有嫻熟的駕馭技能，有對知識的完整把握。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知時，教師可以根據(jù)學(xué)情的需要，大刀闊斧地處理教材，該遷移的遷移，該整合的整合。根據(jù)“盛唐氣象”需要解決的兩個問題，即氣象的原因及表現(xiàn)，教師可以把相關(guān)的“帝國新政”與“盛世文化”這兩目結(jié)合起來，具體整合如下：把盛唐氣象中的“貞觀遺風(fēng)”“開元盛世”和“安史之亂”內(nèi)容整合到“帝國新政”這一目中，構(gòu)成一個完整的“盛唐”出現(xiàn)的原因、過程和衰落的知識結(jié)構(gòu)，給學(xué)生呈現(xiàn)一幅完整的知識結(jié)構(gòu)圖。

這樣的處理，讓學(xué)生既探究原因，又熟知盛世的過程，同時為盛世的衰落扼腕嘆息，把知識、能力、情感三位一體深深融入課堂中。教師還可以根據(jù)盛唐時期的社會狀況，把政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、社會生活和文化生活融于一體，略講上目中的政治生活與下目中的文化生活，既承上又啟下，將復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)貫穿于課堂之中，真正達(dá)到輕負(fù)高效。

三、典型人物串聯(lián)——鎖住歲月的印痕

典型人物在歷史中往往留下自己的印痕，尤其是偉人在推動歷史進(jìn)程中發(fā)揮了舉足輕重的作用，偉人的光輝形象也易觸動學(xué)生的心靈。用偉人串聯(lián)相關(guān)知識，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。近代史上，我們可以用孫中山、毛澤東、周恩來、鄧小平等偉大人物的事跡進(jìn)行串聯(lián)。

如學(xué)習(xí)孫中山，我們可以把興中會、同盟會、辛亥革命、國民黨“一大”、黃埔軍校等串聯(lián)起來，更好地學(xué)習(xí)孫中山的三民主義思想，理解一位民主革命先行者的嘔心瀝血。

又如學(xué)習(xí)毛澤東，我們可以把八七會議、秋收起義、井岡山革命根據(jù)地的創(chuàng)立、井岡山會師、遵義會議、紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭、中共七大、解放戰(zhàn)爭、開國大典、抗美援朝戰(zhàn)爭、“一五”計(jì)劃、“文化大革命”等事件串聯(lián)起來，由此認(rèn)識到以毛澤東為核心的共產(chǎn)黨人為新中國的成立建下的豐功偉績，但由于毛澤東晚年的主觀失誤，發(fā)動了“文化大革命”，給新中國的建設(shè)造成了無法挽回的巨大損失。在串聯(lián)比較中，學(xué)生加深理解了遵循“實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)”的思想路線的重要性，也領(lǐng)悟了依法管理國家，吸取歷史教訓(xùn)，防止個人崇拜，建設(shè)社會主義法治國家的重要性，同時還懂得了評價人物，要用辯證的觀點(diǎn)，一分為二的思想。

四、時代主題串聯(lián)——探索追逐的夢想

習(xí)近平總書記提出了“中國夢”，其實(shí)在近代中國，無數(shù)志士仁人何嘗不是在追逐他們心中的“中國夢”。以“夢想”這一主題進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)，近代中國人民的探索便一清二楚。

如從洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的轟轟烈烈的太平天國農(nóng)民運(yùn)動到李鴻章為代表以“自強(qiáng)”“求富”為目的的洋務(wù)運(yùn)動；以康有為為代表的資產(chǎn)階級維新派于1895年拉開維新變法的序幕，追逐君主立憲之夢，到以孫中山為代表的資產(chǎn)階級革命派于1911年樹起辛亥革命的大旗，推翻清王朝統(tǒng)治，結(jié)束君主立憲專制的統(tǒng)治，建立亞洲第一個共和國，以此追逐“民主”“共和”之夢。隨著這些美夢一一流產(chǎn)之際，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命，開辟了農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的新道路，建立了新中國并實(shí)踐了孫中山的遺志，真正實(shí)現(xiàn)了“民主”“共和”之夢，取得了民族的獨(dú)立，人民的解放。

在上述串聯(lián)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生得出“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的定論，也讓學(xué)生感悟國人的探索從器物到制度再到思想層面的解放，層層遞進(jìn)，由表及里，從而看到近代中國人民在探索中的艱辛與執(zhí)著。

教無定法，串聯(lián)法并非僅限于這四種，筆者只是拋磚引玉。教師始終要樹立“學(xué)生本位”的理念，根據(jù)學(xué)生的年齡層次、接受能力和興趣愛好，因人制宜，因時制宜，因課制宜，選擇所需要的教學(xué)方法，從而讓我們的教學(xué)真正結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生所用，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者相信，妙用串聯(lián)法，一定會讓歷史與社會課堂更加生動有效。